随着课程改革的深入，作为教育者，我们开始反思学生数学学习方式上存在的弊端，极力寻求更适合数学新教材的新教学方法。成功的教学经验源于教学，所以我们将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地引入日常的数学课堂教学中，在实践中探索数学教学中的研究性学习模式。
     一、研究性学习操作流程
     数学教学中研究性学习模式实施的程序如下：  
     教师：

     学生：发现问题 研究问题 构建知能 认识规律 塑造人格
     这种研究性学习模式一般是由创设情景、自主探究、合作交流、延伸拓展、总结评价这五个步骤所组成。贯穿这五个步骤的一根红线是探究。它可以彻底解决研究性学习的发展问题，将学生的数学研究性学习进行系统管理和引导。因此该模式提供了学生全方位体验成长、体验成就感的最大时空，提供了肯定学生的载体——研究性学习。
     二、研究性学习操作实例
     下面我就结合《生活中常见的立体图形》，来谈一下数学教学中的研究性学习具体的操作。
     1.创设情景，提出问题。上课我给每位学生发了六根火柴，同学们很感兴趣，急于知道六根火柴的用意。此时，我及时提出问题，让学生思考以火柴为边搭出三角形，最多可能搭出的三角形有几个？
     2.自主探究，动手操作。对教师提出的问题，学生们都兴致勃勃地操作起来。教师通过巡视发现不少学生总在“平面上”做文章，一时很难得到结论。这时，有极少部分同学几经波折，成功地搭出了一个正三棱锥，教师及时地发现了学生闪现的创造性思维火花，进行表扬鼓励，激发了学生学习的自信心和积极性。
     3.合作交流，协作探索。在已有所得的基础上，教师组织学生合作交流，小组协作探索，学生全员参与，热烈讨论，相互启发、思考、探索。这时，教师可让同学们以学习小组展开讨论，交流实验成果，并采取竞赛的形式来展示自己的成果。教师通过引导学生观察各种模型，抽象出棱锥的定义。
     4.延伸拓展，归纳提高。在此基础上，以棱锥的概念为突破口，提出一道开放性问题如下：要求学生用任意多个火柴搭出其它立体图形，并给出其它立体图形的定义。教师对作出正确回答的同学及时表扬，更对积极参与讨论的同学进行鼓励，使每位同学都有获得成功的喜悦，这样他们的思维也跟着活跃起来了。 
     5.总结评价，日记反馈。最后，引导学生把本节学习数学的心得体会和研究成果写成知识小论文，并召开研究性学习成果的交流会，每组写出一份总结，通过交流互相学习，取长补短，最终达到共同提高。
     三、研究性学习操作反思
     研究性学习模式对数学教学提出了一系列新的观点，这些观点切中了传统教学的种种弊端，因而对我们当前的数学教学改革具有很大的启发。在实施过程中的某些不足：
     1.随着我校数学研究性学习的深入开展，我们越来越感到数学教学中研究性学习模式不应只作为一种形式，还应作为教学的方式渗透到数学教学当中。如果让这种模式仅停留在数学活动课的层面，不能和日常数学教学有效的结合起来，就易流于形式。
     2.在数学教学中实施研究性学习模式最大的困难在哪里？教学内容!初中数学教学内容大都是概念类的知识，它是否适合于研究性学习的教学设计要求呢？由于学生自主学习的知识是一种认知形态的知识，因此在教学设计时，教师如何更合理、更有效地根据学生的认知特点把固化的、呆板的概念类知识转化为认知形态的易于理解的知识，就要求教师充分选择、利用挖掘背景知识，这对教师设计学习材料提出了高要求。
     3.在数学教学中实施研究性学习模式涉及一个重要的问题：教学组织形式。由于学生之间的个性差异，学生的认知结构具有个性化特点。而教学内容具有普遍性要求，新课程改革也要求我们要努力地发展它，那以何种教学组织形式在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。
     4.知识教学还是方法教学又是数学教学中实施研究性学习模式的一大矛盾。研究性学习是素质教育的产物，是方法教学的载体，而应试教育是以考试为主，主要是知识学习。我们的教育现在正处在一个转轨的阶段，既不能否认知识教育，又需要倡导研究性学习、科学探究；既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的创新能力和实践能力。那对于教师来说究竟是以知识教学还是方法教学为主呢？
     研究性教学模式是一种新的教学方式，它蕴涵了一种新的教学观。我们教师只有把它渗透入平常的课堂教学中，才能让学生学会一种研究数学的态度和研究数学的方法，才能使数学教学达到真正促进学生“思维的发展”的目的。