创设优质高效的课堂教学，一直以来是老师们关注的问题。我的作文课堂教学是有效的吗？如何提高课堂教学的有效性呢？我在教学实践中进行了一些探索。
     一、凸显学生在课堂中的主体地位
     1.激发情趣，是发挥主体地位的关键
     营造乐学气氛是小学低、中年级习作课堂上最有效的措施。苏教版第四册口语交际“说一种活动”，师生一起吹气球表演，各种不同颜色、大小、形状的气球在大家的嘴边渐渐鼓起，学生的习作欲望也在表演中被激活，学生的习作激情与现实生活巧妙地链接起来了。
     采用“镜头回放”也能使学生始终保持对课堂活动的浓厚兴趣。学生会有意识地再次观察刚才的场景，人物的动作、神态等。
     写“放胆文”是孩子们喜欢的一种形式。教师往往喜欢教学生模仿范文，或按一定的作文套路去完成习作。当学生不能表达自己真实独特的感受时，写作还有多大的积极性与主动性呢？有一位四年级老师教学生“介绍一个熟悉的事物”，要求学生回家用心找一找自己最喜爱的一种物品，用自己喜欢的方式进行自述。学生选材五花八门，几乎没有重复的，表达方式更是个性飞扬，侧重点各不相同，物品的特点、样子、功能……跃然纸上。
     2.巧用生成，是发挥主体地位的需求
     新课程呼唤生成的课堂。习作指导课恰恰是生成较多的课堂。教师课前精心准备的教学设计往往在课堂上会与学生的学情产生碰撞。
     一教者让学生比赛吹气球时，有一个小朋友没能抓住已被吹得鼓鼓的大气球，气球在同学的头顶上旋转、飞舞，最终形成一条抛物线轻轻落下。同学们见此情景，纷纷“效仿”。顿时，七彩气球的“舞会”正式上演。教者面对这一未曾预设的情景，停顿片刻后，笑了，激动地说：“孩子们，快看，快看呐！气球在空中发射，气球在空中扭秧歌……”小朋友们都兴致盎然。可想而知，真实生动的情境是进行语言训练的关键所在。
     二、课前寻觅“源头活水”的真实，课堂滋生“清如许”的灵动
     “问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的习作教学应打破一篇习作两课时完成的这一沿袭了几十年的做法。新学期初就要让学生了解本学期教材中的8个习作训练要求和目标，让学生注重搜集资料，精心构思。有时，教者还要有计划地安排、指导学生“潜入”生活寻找“源头”。
     一位五年级老师教学生写一个身边的小能人。首先通过课外阅读让学生了解了一些杰出人物，发现他们的“能”。而后每周都利用班会课，安排班级里的能人介绍自己、表现自己。甚至还让学生到伙伴家中拜访、做客，小能人的一言一行、一颦一笑、爱好、特长都展露在了同学们的面前。最后，在孩子们的笔下，《我身边的小能人》不仅事例典型，而且人物形象丰满，描写活灵活现，抒发了真实感受。
     三、阅读教学与作前指导相辅相融
     阅读和写作两方面的能力在《语文课程标准》各个阶段目标中都有明确的要求，它们有各自不同的思维规律、训练任务和评价标准。因此，阅读与写作是不能相互取代的。但是，阅读和写作又是相互联系、相辅相成、相互促进的。
     苏教版六年级有一篇习作《写一个熟悉的人》。指导课上，一位老师将读和写做了有机的融合。以本单元中的三篇课文《钱学森》《鞋匠的儿子》《詹天佑》为实例，从“如何写人”的角度引导学生品评并归纳出写人的两个要点——通过“典型事例”写人和运用“个性化语言、细节描写”等手段写人。
     四、现场作文，培养学生的好习惯
     有很多的作前指导课上，教师洋洋洒洒地指点迷津，滔滔不绝地说这说那，学生根本没有下笔的机会。学生完不成习作，而后作为课后作业在课余完成，或当做家庭作业来完成。可想而知，这样的作文质量会如何，甚至很多学生渐渐养成拖拉的习惯，或是草草收笔，写二、三百字就了事。
     现场作文就是让学生在课堂上迅速选材，构思、谋篇、打草稿。多次训练后，大多数学生都能一气呵成将习作写出来，不再是“挤”或“榨”，良好的习惯和积极的态度渐渐养成，从此不再怕写作文。
     优效的课堂教学，就是要让学生在课堂规定的时间内得到最好的语言实践。教师精心备课，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生特定的生活经验密切关联，让教学方式符合学生的认知规律，易于学生理解，促进学生潜能的发挥。