浅谈小学生习作课导入部分的教学研究

     小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。精彩的导入是一节作文课中的重中之重，它可以让课堂充满了智慧和兴趣，从而引导孩子爱上作文课，爱上写作。没有精心设计的导入，会让课堂沉闷、无趣，缺少写作的欲望。
      一、提兴趣  
     如何让学生对习作一开始就很有兴趣？老师的导入就要贴近儿童的发展规律。童话、游戏、活动是走进一个儿童语言世界最柔润的方式，也是一把打开儿童心灵的“钥匙”。尤其在低、中年级尤为适用。
     例如，在朱慧红老师执教三年级习作课《我喜爱的玩具》中，她是这样导入的：
     师：今天朱老师第一次到三（2）班来上课，给你们带了份神秘的礼物，是个好玩的玩具，你能猜到是什么吗？
     生：哆啦A梦。
     师：你肯定是哆啦A梦的忠实粉丝。
     生：魔方。
     师：你肯定是个爱动手动脑的好孩子。
     生1：海宝。
     生2：变形金刚。
     生3：洋娃娃。
     师：揭晓答案！（出示玩具）认识它吗？
     生：这是个瓷娃娃。
     师：这是个木头的，不过有点接近。
     生：这是套娃。
     师：对！我来给大家变个魔术，（教师演示套娃）一个套一个，这就是套娃。这个玩具是朱老师的儿子最喜欢的玩具，你一定也有自己喜欢的玩具吧，能告诉我吗？
     朱老师的一句“我来给大家变个魔术”无疑为学生打开了新奇的窗户，也把学生的注意力从一开始就集中到了老师的身上，为下面的写作教学活跃了气氛。
      二、考积累  
     习作中最害怕的就是词汇太少，有东西却写不出来或者无从下笔，有位学者这样说过：孤立机械的语言训练，会导致儿童言不由衷。应该大胆地在习作课导入部分训练学生平时的学习积累，训练语言的表达，为写作组织词汇。
     例如，吴勇老师执教的六年级习作课《生气的故事》，他是利用“考积累”巧妙的触发学生的激情。
     师：大家今年六年级了，一定积累了不少成语。吴老师先来考考大家：高兴时，用什么成语？
     生：兴高采烈。
     师：从你的表情中可以看出！有没有程度更深的？
     生：欣喜若狂。
     师：一个“狂”字足见高兴的程度！
     生：手舞足蹈。
     师：内心的喜悦已经转化为外在的动作！现在我们换一个话题，假如你生气了，你还可以想到哪些成语呢？
     生：愁眉苦脸。
     师：心中很郁闷，有没有更加强烈点的？
     生1：怒气冲冲。
     生2：怒发冲冠。
     师：有一位生气的小朋友，现在走进了我们的课堂，想不想知道他为什么会生气？（板书：生气）
     教学一开始，老师就让孩子回忆心情的成语，让学生真实地说出心情，巧妙地营造了课堂的气氛，让儿童置身于无拘无束的自由心境和开放环境下。课堂的基点是轻松、愉悦的，既回忆了积累的知识，又蓄积了一份真实的写作动力。
     三、纠错误  
     学生的作文问题，就像散落在草丛中的小石子，零散、杂乱，把“石子”捡出来分分类，我们会发现，许多的小石子是相似的，甚至相同的。必须找到诀窍，让学生在作文上不出现类似错误，就要把有“病”的作文拿出来做“药”用。
     例如，谈海珍老师在执教作文课《我教学生写“心理”》中，她是用纠错误的方式导入的：
病例：
     （课件出示，下同）
     放学后，我拿到日记本，发现又是“三颗星”,我实在有说不完的高兴。
     生：有“说不完的高兴”实际上一句都没有说。
     今天，爸爸给我买了一台苹果牌平板电脑，我十分、超级、非常地高兴。
     生：是“十分”“非常”这样的词用的越多，就越不能说明高兴。
     我跟妈妈说要定一套拉丁舞的比赛服，妈妈听了很生气：“定比赛服？你会跳什么舞啦？”我听了很伤心。
     生：妈妈的话让她伤心，可是，我们读不出来这样的感受。
     师：能发现他们共同的问题吗？
     生：他们都没有把内心的感受写出来，
     师：是的。这种病叫“干瘪病”——只有一个干巴巴的词，没有具体的内心感受。
     有了这些科学的方法导入，相信学生以后在写心理作文时就不会犯上面同样的错误了，这样的导入方法无疑成了治疗“干瘪病”的“良方妙药”。