随着教育部在其官方网站上就中国教育改革和发展的二十个问题“问计于民”,特别是在一些专家、学者掷地有声地断言“中国人得不到诺贝尔奖,就是因为在普通高中进行了文理分科”之后,在普通高中取消文理分科的必要性与可行性的问题,迅速成为各种媒体、教育界人士、学生和家长乃至全社会关注的热点。透过这热闹和喧嚣,我们再一次强烈地感受到了近年来在讨论教育问题时,一些人,甚至是一些很有影响力的专家、学者的轻率与浮躁。

浮躁表现之一：诸多专家、学者对中国人得不到诺贝尔奖的原因判断。许多知名专家、学者把中国人至今没有得到诺贝尔奖、现阶段中国缺少世界级大师等归因为普通高中进行了文理分科。笔者对这样的断语百思不得其解。笔者认为把侧重理科的高中生想象成没有一点人文素养,把侧重文科的高中生理解为缺少最基本的科学常识, 这实在是一种误解。事实上现在普通高中实行的文理分科,只是在学生自主选择的前提下,对不同类别的学生侧文或侧理在不同学科组文科科目组或理科科目组的学习上提出了不同层次的要求，而绝非二者只选其一。事实上,在普通高中实行了十多年的会考制度、必修加选修制度等, 保证了学生在所有科目的学习上都达到了最基本的要求。

浮躁表现之二：认为普通高中开设的课程决定学生的综合素质。在基础教育阶段,无论小学、初中还是高中,课程计划、教材确实对学生的文化知识的学习和综合素质的提高有着重要的作用,但我们必须看到两点。第一,宽和深的关系。多学一些知识和技能,对于青少年的综合素质的提高无疑是有益的。如果能在现在开设的学科的基础上再增加琴棋书画等则更好。但人的精力毕竟是有限的,学习的科目越多,能够达到的程度必然越浅。第二,知识和能力的关系。知识只是一种载体, 学生是通过对知识的学习、掌握和运用,来达到培养能力、训练思维、提高素质的目的。可见,学习什么知识并不是最重要的,而通过知识的学习,培养能力、锻炼思维、激励创新才是最重要的。

因此，我反对取消文理分科：没有一个人是“全才”,“全面发展”不等于“全面优秀”,强求全面只能导致平庸。谋划教育发展, 我们必须拒绝浮躁,拒绝折腾。

（池年喜整理）