在人们玩转iphone、ipad时，当语聊、微信成为时尚时，我们的课堂也悄然发生了改变。基于数字化的E学习课堂，改变的不仅是一种外在的课堂组织形式，更是一种内在的基于学生、指向发展、依托资源、合作共享的课堂研究组织。
     传统的课堂呈线性，老师把控着课堂，老师问学生答……因为是教师与个别学生的对话，所以不可能每个学生都真正成为学习的主人。而E学习的课堂呈块状，教师以任务的形式驱动每个个体的学习，每个人在小组的学习中都有机会，都有话语权，真正体现新课程的理念——“自主、合作、探究”。
课堂实现成功转型，必须立足三个维度。
     一、学程导航——学习单的精心设计
     学习单的作用是为“先学后教”的“学”导航的，让学生明白学习的路径，为他们提供一些学习的资源，在“任务驱动”下开展小组合作探究式的学习研讨，知道“我要干什么、怎么交流、大组汇报些什么”。
首先，学习单的语言要简洁，易于激发学生的学习兴趣。
     比如《春联》一课预习单的设计：
     第一稿
     生字词：
     1.我会读
     气氛 增添 浏览 奥秘 开卷有益  抑扬顿挫 
     歌颂 声律 揣摩 和睦 和谐动听  欣欣向荣
     2.难写字
               
     3.不理解的词在书上做记号
     课文：
     1.把课文读正确、流利，用录音的方式校对，读错的再读几遍；
     2.用“    ”画出文中的春联，并读一读，我课外搜集的春联有        
     3.想一想：课文从  、   、   三方面来介绍春联，关于春联我还想了解   
                
     第二稿
     我会读：
     1.我读通课文花了（    ）分钟
     A.2分钟   B.3分钟
     C.4分钟   D.4分钟以上
     2.我给自己的朗读打分（   ）
     A.★ B.★ ★ C.★★★
     3.我用这样的方式分享我的朗读
     A.微信       B.视频 
     C.读给父母或家人听 D.电脑
     E.qq语音      F.复读机
     我会写：
     1.我用这样的方式记住了生字及课后词语
     A.课后描红 B.抄写
     C.默写   D.其他
     2.我认为难写的字有（   ）
     贴 增 添 览 荣 颂 辞 律 奥 益
     我会查：
     我发现了春联有趣的网站或游戏（ ）
     A.没有 B.1个 C.2个 D.3个 E.更多
     预习情况总评（自评或他评）    
     【自我剖析】
     两稿预习单体现的学习目标是一致的，但学习的途径却是不同的。一稿是学生在教师的安排下按部就班地预习，无论内容还是方法都是告诉，都无法选择，预习单沦为枯燥的作业单，全然没有考虑学生对作业的兴趣、完成所需花费的时间、不同层次学生的自主选择、遭遇的困难、学习经验的交流与分享等等；相比之下，第二稿更具开放性、自主性，体现了多途径、多层次以及差异性，学生只需根据自身情况做相应的选择，做起来简单、有趣。不仅为学生学习课文扫除了知识障碍，而且给进一步的学习提供了资源。
其次，学习单的任务要明确，利于小组合作的学习开展。 
     比如《春联》一课“学习单二”与“学习单三”的设计：
     学习单二
     1.自由读第一自然段，划出春联。
     2.选择喜欢的方式诵读这些春联。
     3.在不理解的地方做记号，并想办法解决。
     学习单三
     1.同桌对对碰：根据这五幅春联，出对子考对方。
     2.声调加加看：给五副对联每句的最后一个字加声调，看看有什么发现？ 
     3.再读这五幅对联。
     【自我剖析】
     这两份学习单任务明确，尤其是“学习单三”针对课文重难点巧设活动，力图让学生在亲历活动过程中自我发现春联的两个特点：讲究对仗、具有声律美。
     但仔细推敲，还是存在几个问题：学生在学习时体现了小组合作，在交流时又从小组回到了个别，而且“学习单三”上“同桌对对碰”，因为没有例子的参照，难度较大，学生会陷入不知道怎样出对子考对方的困境。于是我对学习单进行了再次修改，在“学习单二”上加入“（组长组织大家交流）”，“学习单三”上加入了例子以及“（小组交流：对联里藏着的奥秘）”即：
     学习单二
     1.自由读第一自然段，划出春联。
     2.选择喜欢的方式诵读这些春联。
     3.在不理解的地方做记号，并想办法解决。
     （组长组织大家交流）
     学习单三
     1.同桌对对碰：根据这五幅春联，出对子考对方。
     例：         
     2.声调加加看：给五副对联每句的最后一个字加声调，看看有什么发现？ 
     3.再读这五幅对联。
     （小组交流：对联里藏着的奥秘）
     第三，学习单的路径要适切，确保技术手段的有效使用。
     课堂不是现代技术的博览会，老师不应被纷繁复杂的技术所拖累。因此，在设计学习单时，我们可以就“有必要用技术吗？如果没有技术能达到效果吗？用了技术我们的语文味丢失了吗？学生的自主性有没有体现出来？”这几个问题不断地追问。比如《春联》一课课前预习单上传到“问卷星”能帮我们很快获得相关数据；在“学习单三”之前奖励学生玩一玩光盘里的对子游戏，能让学生在轻松的游戏中初步悟得对仗的特点；在学完课文以后利用光盘、网站安排“闯关gogogo”进行及时巩固知识，有效拓展，将课堂延伸到了课外。
     总之，在设计学习单之前要充分考虑：哪些内容学生是可以通过自己的阅读思考解决的？哪些可以发挥小组合作学习的优势让学生在组内解决？哪些需要借助一定的工具，用现代化的技术手段来支撑……
     二、动力保障——小组学习的有效开展
     E课堂是借助媒体，基于小组的课堂。在课堂成功转型的实践过程中，我觉得小组学习是动力保障，必须训练有素。在小组建设时要重视组长的能力培养（比如组织能力、发现能力、筛选整合能力等等），组员的行为习惯、学习习惯的养成以及组员间的帮扶意识。这里也大有文章可做，因为前几年曾轰轰烈烈开展过小组学习研究，有很多值得借鉴的方法，这里不再赘述。只想强调的是小组学习减少了师生对话，增加了生生对话，每个学生都拥有了话语权，在倾听、表达，相互讨论、碰撞的过程中学得主动，理解深刻，无论是学习能力、表达能力还是分析等能力都在不断提高。
     三、转型升级——教师角色的重新定位
     当学习方式发生变革，以学为主，先学后教，少教多学，此时的教师该做些什么？其主要任务就是发现、解惑，不断地表扬好的学习方法，引导学生如何去学，在第一时间发现和挖掘学生在课堂上有价值的思维火花，把对文本的理解引向深入，达到智慧共享。学生表达不准确、不能解决的疑惑，老师适时进行点拨。正所谓:“不愤不启，不悱不发”。教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”，教师由怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学、善学，能力不断增强。 
     万事开头难，其实也简单。当iphone、金山快盘、白板、网络等技术为我们有效使用时，教师在成长，学生也在成长，他们知道了电脑更多的功能，学会了更多的操作技能，觉得这样的课堂学得轻松，玩得痛快！
     当传统课堂遇上现代E课堂，不要排斥，不必紧张，互相补充，有效对接，深度融合，风景无限！