(上接第4版)

——宜兴市钮家小学践行

      “教育共同体”纪实
     宜兴市钮家小学   周徐健

        宜兴市钮家小学创办于1928年，是一所历史悠久、人才辈出的农村小学。学校位于风光旖旎的滆湖之滨的官林镇钮家村，是一所环境优美，布局较为合理的农村中心级学校。但近年来随着周边地区经济的发展、城乡一体化进程的加快，学校生源、师资流动频繁，学生人数急剧下降，教师专业成长步伐缓慢，学校的教育教学质量明显滑坡。
         2009年8月，该校有幸与当地的“百年老校、江苏名校”——宜兴市实验小学成功缔结为“教育共同体”。
共同体建立以来，钮家小学以《2009-2010年宜兴市教育高位均衡发展实施意见》为指导，以尚德立校、规范治校、质量强校、科研兴校、特色亮校为策略，遵循“以人为本、创新为本、发展为本”原则，通过实小管理帮扶、教学帮扶、物质帮扶等途径，改善了钮小的办学条件，提升了钮小教育教学管理水平，提高了钮小教师的专业素养和教学能力，进一步促进了城乡教育高位均衡发展。
●抓齐硬件建设，力求实现教育设施的现代化
1. 学校网站： 2009年10月，实小专门派出了信息技术教师为钮小制作了个性凸显、内容丰富的校园网站。
2. 多媒体设备：半年多来，钮小多媒体设备的更新与添置得到了这艘宜兴小教“航母”的鼎力相助，农村孩子足不出户就可以体验着城里学生的学习幸福。
3. 校园藏书：实验小学通过师生捐献和学校购置等形式先后赠于钮小图书2000本，两校的共同愿景是通过两年的努力，钮小藏书万本，人均藏书量达30本以上。
●抓细队伍建设，力争实现学校管理的最优化
从2009年“教育共同体”建设以来，钮小不断完善学校制度，健全学习机制，努力打造学习型学校。钮小充分借鉴《实小教职工月考核条例》，对《钮家小学教师常规考评细则》进行修改、细化，使其更具针对性和实效性。
为凝心聚力，加强班子合力建设，钮小定期派出班子成员与实小相对应的条线领导对话、交流，学习实小先进的管理经验，体验实小强大的工作执行力。
        为打造一支专业高素质、教学高水平、教科高品位的教师队伍，钮小大胆引进实小良好的学习机制，进一步完善了农村学校的教师学习制度，致力打造一个乐于学习、敏于吸收、善于反思、长于合作的教师群体。共同体牵手以来，钮小教师先后有十多篇文章获奖或发表，培养出市级及以上骨干教师2名。
在具体实施过程中，钮小也为自身确立了三点目标：一是紧扣实小“教师发展中心”；二是注重骨干教师的培养；三是加强两校业务学习的互动。
        另外，钮小在学习材料内容与业务考核办法上也基本与实小步调一致、统筹安排，真正让钮小教师亲历实小教育情境，走上自我成长之路。
●抓实质量建设，力图实现学科教学的上乘化
钮小虽然规模不大，但在实验小学的影响下，始终突出教研组建设，致力于规范“学习—实践—研究”的教研工作流程。各教研组的教研活动着眼于“减负增效”这一关键，着力于提高教研活动的实效性，提升教研活动的质量。
          此外，坚决贯彻江苏省《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，强化员工的责任意识、规范意识、法规意识，切实履行“减负责任书”的承诺；围绕执行“五严”规定，进一步严格教学管理、资料管理、作息管理、作业管理、考试管理等，彻底杜绝各类违规、违法现象。
行走在幸福的“教育共同体”之路上，我们钮家小学全体员工始终怀揣感恩之心，感恩于当地政府的时刻关心，感恩于市教育局的英明决策，感恩于宜兴实小的无私帮助……所有的心声必将编织成一曲嘹亮的歌，一首动人的诗，一道亮丽的景。“不用扬鞭自奋蹄”， 2010年，钮小在实小的鼎立协助下，定能成功创建义务教育现代化学校；钮小与实小定会幸福携手、昂首阔步，同行于共同发展的教育之路上……

“学校发展共同体”建设的研究（节选）
宜兴外国语学校、万石中学、
范道中学、太华小学课题组

●课题研究的现实背景及意义
         近年国内已有许多关于城乡中小学教师如何合作构建研究共同体的例子。宜兴市专项结对、联校研修、双项挂职、资源共享以及共同进行课题的研究，谋求教育行动的改进，初步形成了“学校共同体”的运作方式。而以校为本的共同体开放的、动态的系统构建，强调优势互补、多向互动、智慧共享的“对话”机制，它的有效运作更是促进教师自我专业发展及学校全面提升的极为有效的途径。
近几年来，宜兴外国语学校已占据了宜兴教育的龙头高地。然而，一些农村学校面临生源不足、教职工过剩、学科结构不合理等问题，发展因而略显滞后。如何促进城乡学校的高位均衡发展，在充分进行理论探讨、实地调研后，本课题组决定以构建“学校发展共同体”为突破口，利用宜兴外国语学校的带头引领作用，让共同体中所有的学校，在共同的建设过程中优势互补、资源共享、互相促进、和谐发展。
由宜兴市教育局牵头，宜兴外国语学校、范道中学、万石中学、太华小学组建一个为期三年的“优势互补、共同发展”的学校发展共同体。各校根据自身实际情况，发挥各自优势，在办学理念、办学条件、管理策略、教育观念、队伍建设和校园文化建设等方面，积极开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的共同体学校之间的联动研究活动，以实现优质教育资源的充分整合、交流及共享，以促进四校的共同发展；三年中，确保范道中学、万石中学、太华小学成功创建“江苏省义务教育现代化学校”。
作为共同体的成员学校，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，通过各种有效的方式和途径，共同研究学校发展中以提高课堂教学效益为中心的各种问题，共同促进学校班主任队伍建设，共同分享学校改革和发展中的教科研成果，共同创造属于各自学校和“学校发展共同体”的教育发展品牌。
●课题界定
        优势互补的中小学“学校发展共同体”建设的校本研究，是以有着强烈学习意愿和共同研究需求的四校教师形成一个学校发展、教师实践共同体，在共同参与的各种教育实践和研究实践中积极创造一种协作性的校本文化，以基于问题的反思过程和开放性的经验分享中，认同个体发展特性和差异，鼓励教师的特色发展，促进教师自我拓展与研究能力的提高，从而促进教师自身专业成长，最终实现共同体成员学校的全面强化和提升。
 ●研究的目标
        1. 为促进教育的高位均衡发展，探究通过学校共同体建设实现学校快速发展的新路子；2. 探索促进学校共同体建设的策略、方法及学校共同体建设的内在的规律；3. 通过以共同体建设为媒介促进教师的自我发展的研究，寻求共同体成员学校对接的良好途径，逐步形成高效的共同体内的校本培训模式；4. 共同体成员学校的管理思想、管理理念、管理策略和管理措施相互借鉴，相互学习，及时交流，整合提炼成切合实际、促进学校高位发展的管理体系。
●“学校发展共同体”建设研究的内容、形式与途径
（一）“学校发展共同体”建设的内容。
1. 对共同体成员学校发展现状进行调查、分析、研究。
2. “学校发展共同体”构建策略的研究。
3. 共同体成员学校的特色发展、主动发展与共同发展的关系研究。
4. 共同体发展主题活动案例的研究。
5. 共同体成员学校教育教学管理的调查研究，具体包括：
（1）建立以优秀班主任为核心的新德育研究共同体。
（2）建立以学科带头人为核心的新课堂研究共同体。
（3）建立以制度重构为核心内容的学校管理研究共同体。
（2）建立“教师专业成长共同体”。通过开展区域教研工作，搭建教师特色发展平台，形成教师自我研修体系，在共性支持下发展个性，促成“合格教师——优秀教师——特色教师——品牌教师”师资队伍的形成，促进整体队伍的优化；建立以宜兴外国语学校五类教师评比为核心的教师专业发展研究共同体。
（二）“学校发展共同体”建设的形式
1. 共同体内学校间教师短期交流。
2. 校与校之间通过轮流开展教育教学现场会进行教育教学的实践交流。
3. “学校发展共同体”内重要学科的教学研究。
4. 联合备课，联合教学调研，联合教学常规考评，联合承办各种活动。
5. 每学期至少有一次或一门学科走进农村学校开展送教活动或组织教师走进名校活动。
6. 联合聘请专家来校开办专题讲座、名师讲堂，资源共享。
7. 组织四校教师开展校本教科研、读书促进会等活动。
8. 以宜兴外国语学校的校园网为基础发展共同体网络教研，组建共同体网站，做到互通信息、资源共享。
9. 定期召开校长协调会，制订每学期学校发展共同体的学期规划、行事历等。
（三）“学校发展共同体”建设的途径
1.文献研究；2.校本培训；3.教研改革；4.课堂研究。
●主要观点与创新之处
（一）主要观点
1.校本教研的可行性；
2.共同体建设的可行性；
3.教师的“自主性”与“个体性”。
（二）创新之处：
        1. 四校联合的对接上：课题寻求学校联合前后的教研合作交流的良好途径，促进四校教师的相互认可，促进学校工作的融合，为其他学校间的合作提供可以借鉴的方式。 
        2. 在指导思想上：我们强调教师的自我规划，突出在保证共同体建设的基础上，善于进行自我规划，善于形成自己的品牌特色，以个体的成功辐射全体，形成群体的进步。
        3. 教师发展的共同体建设上：我们把教师的发展首先建立在校本教研的基础上，通过学校的实践性研究和培训，促进教师的成长；更重要的是，我们没有把教师的成长放在孤立的状态中进行研究、帮助，而是在教师共同体的建设中，给予教师可以信任的空间，以团体的力量、无私的品质，来促进教师的发展。
完成本课题研究任务的条件分析
        1. 共同体中，宜兴外国语学校是一所九年制学校。78个教学班，258名教师，无锡市学科带头人有11位，教学能手、教学新秀40多位。宜兴外国语学校的参与式教学研究已初具声望。课题组长姚建光是一位科研型、学者型的教育管理者，曾主持省级课题两项，并以高质量通过验收，有多篇论文在省级刊物上发表，多次在省市级学术研究大会上作学术交流，深获好评。范道中学、万石中学、太华小学正在努力创建“江苏省义务教育现代化学校”，四所学校都拥有一支爱生如子、勇于创新、团结协作的优秀教师队伍和肯吃苦、实践经验丰富的班主任队伍。
        2. 本课题的13位核心成员，由校长、分管副校长、教科室主任、教导主任、政教主任及教研组长组成。其中有无锡市市优秀校长一名，无锡市、宜兴市教学能手、学科带头人11人，他们将为本课题的研究发挥骨干引领作用。
         3. 本课题成员的多项科研成果在省、市获过奖，有着相当丰富的课题研究经验与理论修养。
         4. 经费：所有为本课题的研究而产生的费用主要由发起学校（宜兴外国语学校）承担，并直接参与该课题的组织、领导、研究。

缔结“学校发展共同体”放大名校经验与资源
宜兴市万石中学   黄建林

         2009年8月，按市教育局精神，宜兴外国语学校、万石中学、范道中学、太华小学组建一个为期三年的“优势互补、共同发展”的“学校发展共同体”。借助外国语学校这一名校优势进行专项结对、联校研修、双项挂职、资源共享。根据各校实际情况，发挥各校特长，在办学理念、办学条件、管理策略、教育观念、队伍建设和校园文化建设等方面，积极开展多形式、多渠道、有特色的联动研究活动，以实现优质教育资源的充分整合、交流以及共享。
         万石中学在学校管理这一块，推广外国语学校的年级组管理经验：降低管理重心、前移管理阵地、节约管理成本、减少管理环节；上情下达、下情上传、垂直管理、有效管理、人性管理。学校精选三位有广泛的群众基础和超强的协调能力的年级主任，发挥他们的管理才智，扶上马，送一程。经过一个学期的努力，教师的工作积极性、责任心有明显改观。学校各项工作扎实、有序地开展。
        学期开始阶段，两校在充分协调、酝酿的基础上达成教师培养和支教协议。万石中学当年师范毕业生先到外国语学校锻炼一年，然后返校从教，达到快速成材的目标；外国语学校也委派两名优秀教师到万石中学任教，以锻炼队伍，榜样示范。万石中学的新教师蒋磊（扬州师范大学）、崔仁杰（徐州师范大学）来到外国语学校以后，虚心向学，认真工作，在师傅的带领下，钻研教材，立足课堂，业务能力迅速提升。外国语学校两名优秀教师吴鹏明（语文）、戴立平（物理）来到万石中学以后，发挥外国语学校老师敬业奉献、敢为人先的精神，承担学科教学任务起到示范作用，成为万石中学教师工作中的标杆，深得广大教师和学生的信任。由此可见，教育共同体的建设是双赢互利的，它既符合教育高位均衡发展的要求，更促动了各学校教师的个人发展意愿。今后，这一块的发展将会更广阔、更深入。
        外国语学校有一支名师队伍，我们依托他们，以委培或代培的形式，挂钩结对。上学期，我们单独邀请外国语学校的语文组的名师团队来我们学校，面对面一一把脉、诊断，分析我校九位语文教师的具体情况，确立每位教师的近期发展目标，制定实施计划。
        教育共同体建设的研究符合我市提倡教学高位均衡发展的要求，更是我们农村学校发展的保障。相信通过我们四所学校的共同努力，将会给我们宜兴教育写上精彩的一页。