综合实践活动常常以小组合作学习的形式呈现。和其他学习方式一样，小组合作学习也不是只有优点，我们同时也应该看到它的一些局限性。比如有的小组合作从一开始就闹哄哄的，学生发出很大的声响，混乱无序；有些小组合作流于形式，一些同学大声发表意见，而另一些人却无动于衷,甚至做着与此无关的事情；有些老师害怕出现混乱的局面干脆就不再采用小组合作的学习方式。这都是缺乏正确的常规训练的结果。
那么，如何在综合实践活动中发挥小组合作学习的优势，避免出现这些问题呢？笔者认为可以从以下几点来指导小组合作学习。
一、 用游戏形式让常规训练更有效
         综合实践活动课程和其他课程一样，也是要强调课堂常规的。尤其是合作学习环节，如何分组，如何归位，怎样讨论等等都要进行训练。否则不但无法走出校园调查、访问，就连在教室中开展的小组讨论也会闹得人仰马翻。
        分组是刚刚接触综合实践活动的老师最头疼的环节。学生常常在这一环节表现得异常兴奋，动作幅度大，课程常常无法有序地进行。这时可以训练学生进行“悄悄移动”的游戏，教师可以创设多种情境，例如让学生练习小猫走路，并表扬安静的小组。经过几次这样的训练，学生形成良好的习惯，就会安静地分组了。
二、 课堂模拟校外活动
        综合实践活动中有一个重要环节——校外调查。学生对这个环节既喜欢又惧怕。在课内模拟表演可以化解这难题。这种模拟表演可以先由教师与学生在全班模拟，再由每个学生在本组内轮流进行。模拟要有具体的内容，要在指定好采访表和调查表的情况下进行，才能做到有的放失，行之有效。
三、 用符号代替命令
         为了保证分组的秩序，我们除了要进行专项的分组训练，还应该利用符号代替命令，建立条件反射，长期训练下来，小组合作会更有序，效率也会随之提高。例如可以利用不同效果的音乐进行分组与归位训练；可以用固定的手势表示教师指令，比如用一个手指竖在嘴唇上面，另一个手指指着耳朵，表示要注意倾听；老师拍三下手，学生回应三下，表示停止小组活动。这些符号越简单，操作起来就越容易，越利于学生形成良好的学习习惯，形成有序的课堂常规。
四、 目标与任务
        教师首先要让学生了解这次分组学习的任务和目标。如果目标和任务不止一个还可以分步出现。在出示目标与任务之后，请一个或几个甚至全班同学把要求念出来。如果要求比较复杂，还应让学生理解之后再读一读，这样就不会出现因为无所事事而发出噪音的学生了。
有时候还要给学生机会对老师的要求提出疑问和修改意见的机会，让喜欢议论的孩子有表达意见的渠道。
五、 安排专人负责控制时间、声音和回答顺序等
        首先每组都可以设一个“声音管理员”，由每个学生轮流担任，让学生通过这个任务的完成明白声音小的好处。教会学生提醒别人说话小声的措词，如“请轻轻地说话，”“请小声点，好吗？”在小组中轮流联系这些词语和动作，让学生轮流扮演说话大声的人，再轮流扮演声音管理员。
同样，小组讨论可能会让学生意识不到时间的存在，可在小组内安排“时间管理员”，合理安排好每个同学发言的时间，这样可以避免学生进行无意义的讨论，有效控制合作学习的时间，提高学习效率。在小组合作中还可以根据需要安排各种各样的角色，小组成员之间可以经常互换角色。
六、 规范小组发言时的两种声音
        在小组学习中学生会有两种发言的机会：种是在全班发言，要求体态自然，声音响亮；另一种是在小组中发言，要求声音轻微。在小组合作学习中要求学生围绕桌子，身体前倾，使于倾听小组成员发言。在平时的学习中可以用专门的一段时间进行专项训练，也可以把这种控制声音的训练融入到平时的教学中去。
七、 尽量进行异质合作
        所谓异质合作，即让不同层次、不同水平的学生进行小组合作，这样更有利于学生取长补短，发挥自身的长处，让优等生不会互相指望，也不会因任务过于集中造成太大压力，中等生在小组中经过锻炼有机会提高自己的水平，落后生也可以在小组学习过程中根据自己的能力完成相应的任务。
八、 提高小组讨论的有效性
        为了更有效地对小组合作学习的效果进行监控，教师可以进行巡视或坐在其中一组倾听。对于小组发生争论这一情况，教师也可参与讨论，给出恰当的指导和意见。必要的时候可以让小组之间交换一两个组员，去听听其他组的想法，看看其他组是怎么做的，会对本组停滞的思路带来些建设性的意见。小组合作的过程中经常会有学生发生争执，在这种时候，教师要知道学生攻击的焦点放在反方。否则一些学生会把学习的重心转移到挑同学的毛病，从而使合作学习变得消极。
       在真实的课堂上，我们还会遇到很多这样那样的问题，只要我们抱着研究的态度，留心这些问题，钻研这些问题，不断加强理论学习并积极实践，一定会制定出应对的措施，让小组合作学习的优势真正得以发挥。