江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长胡金波在江苏省小学数字化学习现场观摩研讨会上的讲话

生。“依靠谁”推进数字化校园的建设，靠的是常州市天宁区的经验，靠党和政府的支持，区委、区政府的高度重视，教育行政部门的精心组织，最关键的靠的是校长、教师，因为我们教育的使命和价值都需要依靠校长、教师来体现和实现的。
       我在网上看到这样一则新闻：7月14日，在信息中心的协调下，我区北环路小学、北郊小学、兰陵小学、丽华二小四所学校联合举办了“E学习”第一期专项培训活动，此次活动邀请了常州市电教馆戴晓娥老师担任班主任。培训以任务驱动的方式进行，老师们紧张地完成着一个接一个的学习活动，深切感受“E学习”的力量。
       这是教育者先受教育的深刻体现。梅贻琦先生在清华大学做校长的时候，他曾经说过这样一个比喻：“学校犹如水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”
       二、以教育信息化打造小学学生学习的升级版，使学得更有趣，习得更快乐
       佐藤学在《教师的挑战》这本书中有这样一句经典的语言：教育是一种创造性活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。这里有一个例子，一日，领导到学校去视察，问学生你最喜欢上什么课，学生回答喜欢“下课”。小学生的特点是好新、好动、好胜、好学。由此可以映照信息化学习，它首先是符合小学生的特点。由此推论出未来基础教育改革亟待三个“转向”：教育价值取向，从“形而下”的关注到“形而上”的追求；教育制度的深层变革，从路径依赖到制度创新；教育方式的转向，从脱离儿童到回归儿童。
       回归儿童有三点特别关键：一是尊重儿童的自我选择，二是避免恐惧，三是赋予儿童尊严和幸福。2013年3月27日，《人民日报》报道：“沈阳铁路五小：28年不留作业，其实不难”，和我们一起分享了他们的秘诀：向40分钟要效益，知识全部课堂消化，不留待课后加班，变化：作业改为兴趣版，在玩中长见识，为孩子终身发展奠基。记者在采访中发现有这样的一条公式：一堂“自主、和谐”课=10%平等和谐的师生关系+20%严谨科学的教学管理+30%趣味盎然的教学氛围+30%自主高效的教学关节+5%新颖实用的教学手段+5%赏识激励的教学评价。40分钟的课，量化到每一分钟每一秒。这是对儿童特点的深切把握和对教育教学规律深切的把握。
       以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：学习是以学生为中心，学习是个性化，能满足个体需要；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流，学习者之间是协商、合作；学习是具有创造性和再生性；学习是可以随时随地终身进行的。
       丹尼尔·平克颠覆了传统的激励理念，以往的激励理念是“给我奖励，我就更努力”，他不这么认为，他认为：在这个驱动力3.0的时代，旧有的奖励惩罚式的激发人们积极性的方式已经不再有效，我们必须把我们的驱动力系统升到3.0时代，这个新系统的核心不是胡萝卜+大棒，而是自主、专精和目的。
       萨尔曼·可汗的自身也是一个很好的例子。他和他的外甥女一个在纽约，一个在曼哈顿，当他的外甥女要求学业辅导的时候就会很不方便，于是他创造了一个办法，把要复习的资料拍成了视频，在网络上传给他的外甥女，由此他受到了启发，并且得到了微软2000万美元的资助，后来他就开发了一个网上课程，现在课程门类已经达到2000多门。他曾经说过两句很经典的话：“兴趣是改变人们行为最容易的方式。游戏化使人们更主观地接受学习成为可能。”由此看出，我们应该把现代技术交给学生，把学生从传统的死记硬背、题海练习中解放出来，让他们在兴趣的驱动下，能够自主选择学习内容、学习进度、学习方式，利用工具和平台去学习、去体验、去交流、去探索、去创造，有更多的时间和空间在知识的海洋里自由驰骋，让他们真切地体会到学习过程是有趣味的、有价值的，知识的世界是美妙的，学习生活是美好的。
       因此，我们要把握好数字化学习的三个要素：数字化学习环境的建设；数字化学习资源的建设；数字化学习方式的建设。
       要做到“习得更快乐”——数字化学习培养学生良好的信息素养。信息素养包含以下三个方面：信息技术基本知识和应用技能；对信息内容的分析、批判和理解的能力；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力。
       在网上，我还看到一则新闻：2011-2012年，英特尔在中国的7个试点城市开展了“一对一数字化学习”应用巡礼。以目前的学校反馈来看，一对一为学生提供了内容丰富、形式有趣的交互式学习体验，促进高效率学习，提高团队协作意识；帮助教师提升数字化专业技能，迎接数字化教育的新挑战，促进教与学模式的变革。
       马克思说过这样的话：“未来社会的教育应是一种使人的个性得到充分自由发展的教育”，按照这样的理论，我们可以实现“学至于乐则成矣”，就可以实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们也经常批判中国的教育，李帆曾署名文章说：“美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。”
       由此想到一个经典的案例：一位法国教育心理学专家，给法国的小学生和上海的小学生先后出了下面这道完全一样的测试题：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长年纪有多大？法国小学生的回答情况是，超过90%的同学提出了异议，认为这道测试题根本没办法回答，甚至嘲笑老师的“糊涂”。显而易见，这些学生的回答是对的。上海小学生的回答情况恰恰相反：有80%的同学认真地做出了答案，86-34=52岁。只有10%的同学认为此题非常荒谬，无法解答。做出正确回答的同学竟然只有10%。法国教育心理学专家在总结这两次实验的时候，引用了下面的几句话：第一句话是笛卡尔说的：怀疑就是方法。第二句话是法拉第说的：在学术上不盲从大师，他应当重事不重人，真理应当是他的首要目标。第三句话是爱因斯坦说的：科学发现的过程是一个由好奇、疑虑开始的飞跃。
《中国教育报》在6月10日刊登一份研究报告，研究学生的快乐程度，最后得出的结论是在小学阶段五年级的学生最快乐，文章调查了两个问题，“什么是快乐？”在小学生看来，考试成绩优异、朋友多是最快乐的。“谁更快乐？”农村学生的学习快乐程度要高于城市学生的学习快乐程度。学生干部比普通学生更快乐。学习成绩较好的学生的总体快乐程度最高。
       8月7日刊登在《新华网》上的一则新闻：“小学一年级神题，一家人全答错”，引发大家深思。由此我们可以看出素质教育是最大的教育公平，教育信息化助推素质教育，因为素质教育的出发点是立德树人，着力点是提升素质，切入点是激发兴趣。素质教育的载体是课程，阵地是课堂，渠道是教学。素质教育的吸引力源于活泼生动，驱动力重在师生互动，生命力贵在自觉主动。
       素质教育首先是因材施教，面向全体学生的教育，着力“一个都不能少”，一方面善于打造适合每个学生、富有个性的“盆景”，另一方面更要善于建造每个学生都有机会参与，都能由此受益的“百花园”。其次是能力为重，着眼全面发展的教育，着力“一门不能缺”。克服短期行为和功利驱动，纠正事实上存在的轻视、忽视、无视副科的倾向，走出可有可无、可轻可重、可要可不要的认识误区。再次是系统培养，立足全程优化的教育，着力“一环不能弱”。既要注重为学生的终身可持续发展奠基，做好不同学段的相互衔接，又要注重促进学生自主成长、快乐成长、健康成长，保证每个学段教学目标的有效实现。第四是整合资源，突出全方位渗透的教育，着力“一方不能偏”，既要创新育人模式，充分发挥学校育人的主阵地、主渠道作用，又要促进学校教育与社会教育、家庭教育的有机结合，形成素质教育的合力。
       三、以教育信息化打造小学校长管理的升级版，使管得更人本，理得更科学
       “管得更人本”，以“以人为本”为核心理念。“以人为本”是强调校长要以人为管理工作的出发点，强调对人性的理解，尊重人、关心人、爱护人、培养人、教育人，树立以人为中心的管理理念。在组织发展中，校长要树立以人为本的理念，关注人的需求，凝聚人的智慧，激发人的潜能，提升人的技能，促进人的发展。
       雅思贝尔斯有一句名言经常被大家引用，他说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
       作家梁晓声对于人文内涵，曾经说过四句话：“根于内心的修养，无需提醒的自觉，约束之下的自由，为人着想的善良。”
       “理的更科学”意味着推进小学教育的信息化，不仅要投入经费、配备设备、建设资源，关键是在教与学主战场的应用，要紧紧围绕课堂教学，探索信息技术在教育教学中的有效应用，要让信息化手段成为课堂教学的常规手段。如果仅仅是在教与学的外围搞点应用，或者是搞点展示性应用，那绝不是教育信息化真正的应用，更不是发展的方向。应用既是教育信息化的本质和方向，也是教育信息化的根本目的。
       （一)加快优质数字教育资源建设
       通过整合、征集、购买、开发等多种方式，逐步建设完成符合新课标要求与新版教材相配套的数字教育资源，为小学提供适用、实用、好用的符合素质教育要求的优质教育资源。通过多种应用模式，把信息技术在教学活动、教研活动以及跨校教学的应用变成日常教学行为。同时，重点推进“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设。
       （二）推进“三通两平台”建设应用
       探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的建设机制。建设集空间建设服务与优质资源服务于一体，实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，完善空间的改进、升级和服务能力。在现有数字化教育资源建设的基础上，采取资源开发与征集遴选相结合的方式，逐步形成“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源建设机制，充分调动企业和各类资源开发者的积极性，逐步形成资源免费使用和有偿使用相结合的格局。按照“两级建设，五级应用”的部署，重点建设国家和省两级数据中心，为中央、省、地市、县、学校五级提供应用服务，建设覆盖全国各级各类教育的信息管理系统。
       （三）加大教师应用信息技术能力培训
       要把学科教学培训与教师信息技术应用能力培训结合起来。要研究如何利用信息技术改进教学方法、提高教学质量。针对教师不同教学水平和实际需求，结合网络学习环境与优质资源建设，以案例为主，开展分类培训，切实提高教师的信息技术应用能力。特别要按时完成教学点教师的全员培训和实现宽带网络接入学校40%以上教师的培训任务。
       （四）构建有特色的数字化校园文化
       明代张大复在《梅花草堂笔记》中阐述了这样的观点：“茶性必发于水。八分之茶，遇十分之水，则茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水试之，则茶亦八分耳。”要推进数字化就要建设有特色的数字化校园文化，让学校师生生活在数字化环境之中，沉浸在数字化文化之中。
       （五）创新推进小学教育信息化工作
       1.统筹规划，协同推进
       小学教育信息化工作涉及面广、头绪多，必须充分发挥多部门的作用，在统筹规划、综合协调的基础上协同推进。
       各级教育部门要把握好应用方向，统筹各方力量，组织好信息技术企业、电教馆和信息中心做好技术支撑和应用服务，尤其是要服务好课堂教学。要协调配合有关部门探索小学教育信息化运维经费保障机制，研究制定好设备运维、网络租用、资源购置等相关费用的配套政策，探索通过提高生均公用经费支付基础教育信息化经常性支出的办法。
       2.试点引导，以点带面
       通过“试点先行”的办法，探索机制、培育典型、总结经验。要将天宁区的做法进行总结和梳理，提升到可供学习、借鉴和实践的高度。通过试点培育一批骨干学校、骨干教师和骨干课程，探索信息技术在不同条件下的教学模式，不断提高学校、教师的信息技术应用水平。各地要在工作中积极推动本地区的各小学，在各自的教学活动中学习、使用这些好的经验做法和典型案例，在学习中体会，在思考中凝练，在实践中创新，逐步形成自己的特色和品牌。
       3.规范管理，强化指导
       各地要加强对教育信息化工作的领导，着眼长远、总体规划、系统设计，进一步加强规范管理和专业指导，切实将教育信息化工作摆在突出位置，做到领导到位、任务明确、责任到人、统筹有力。在过去相当长的时间里，小学教育信息化工作重点在硬件建设，推动的方式主要是项目驱动。随着小学基础设施条件的不断改善，工作重点也要适时予以调整，转向促进教学观念、教学方式和教学主体角色转换等内涵发展方面上来，强调信息技术在课堂教学中的应用。各地要探索建立“强化应用”的新的管理模式，理顺各方关系，健全工作推进机制。
       进一步强化专业指导。充分发挥教研队伍的作用，不断加强信息化教学实践的研究，教研人员要深入教学一线指导教师进行实践，及时总结好的经验和做法，在本地区进行宣传和推广。要鼓励小学在教育教学管理中、课堂教学和其他各项活动中，充分利用信息技术，不断提高全校师生的信息技术素养和应用能力，形成良好的信息技术应用氛围。各小学要努力提高教师应用信息技术的积极性，调动他们自觉不断学习和应用信息技术的热情，促使教师逐步把信息技术在教学中的应用变成常态化的教学活动，实现信息技术与课堂教学的深度融合，不断提高自身的教书能力和育人水平。
       省E学习协调工作组要加强沟通协调，切实加强对试点工作的领导、管理和指导，协调提供必要的资金支持和条件保障，认真开展项目培训、经验交流、工作考核、评比表彰等工作，确保全省数字化学习试点工作的顺利进行。
       省E学习专家工作组要进一步提高顶层设计的水平，跟踪国际国内数字化学习的发展趋势，系统思考基础教育数字化学习的理论体系、目标方法、行动路径、技术支持、模式构建、评价标准等问题，指导试点学校开展工作，各学科专家组都要积极行动起来，积极组织参加本学科试点的老师开展探索。
       试点学校要认真按照预先制定的试点方案落实人员、投入试验。学校要成立数字化试点项目组，人员构成要合理充足，学校领导要采取积极措施为试点工作提供人力物力财力支持，不要把主要精力和财力放在信息化设施设备翻新上，要充分发挥现有信息化设施设备的作用，充分利用公共教育信息资源，要为试点学科的老师提供学习交流的机会，采取激励措施鼓励教师大胆实践。
       加强对数字化学习试点绩效的评价，制定评价标准，重点考查教师怎么教好、学生怎么学好这两方面的过程和成效，要研究如何在技术支持下使教学更有效。要从教育教学规律出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标衡量信息技术环境的教和学的质量和效果，要用科学的数据说话。
       目前，教育部正在研究制定《中小学教学信息化指导纲要》和《中小学电子交互教学设备教学应用指南》，前者重点是制定学生信息技术学习标准，用以指导各地以应用为驱动，创设丰富的学习情境，转变传统的教育教学方式，创新多元评价方法，推动信息技术与课堂教学的深度融合。后者重点是根据不同学科的特点，指导教师利用电子白板开展教育教学，提高教学效率和教育质量。今年，教育部把教育信息化工作纳入专项督导，督促各地切实将教育信息化工作重要地位落到实处。
       只要我们努力，我们江苏的基础教育的信息化水平特别是小学教育的信息化水平一定会走在全国的前列，为我们办好人民满意的小学教育，做出我们应有的贡献！
       （根据录音整理）