前几天，同学小聚。做教师的小樊向我们讲述了他们学校大搞特色办学的事情。
　　小樊的学校地处苏北农村，近几年随着政府对办学投入的增加，学校面貌发生了巨变。硬件的跟进让教育管理者更深层次地思考如何提升教师水平，提高学生素质，这无可厚非。但小樊讲，他的学校领导在开学初让每个班级都必须开设一门特色课，而且一学期内必须见效，学期末还要集中检查、评比。
　　于是相关教师在这两个“必须”中苦苦挖掘，寻找特色。接下来的是在他们学校，一些连古诗意思都不懂的孩子竟然出了“诗配画”的作品集；一些连单词基本发音都不太准确的孩子搞起了“英语即兴演讲”；一些连教材中要求背诵的内容都不能按时完成的孩子“背”起了《大学》《中庸》……据小樊讲，学校领导为了追求“高水平的办学特色”，甚至有时停下正常的教学进度，整天让孩子不停地练习“特色”。若是遇到上级领导来校检查，那整个校园便是弥漫着“特色”的校园了！
　　从小樊的言语中，我能想象到他们学校开展“特色”的热闹。静心细想，那些所谓的“特色”能真正称之为特色吗？笔者以为，一所有特色的校园里定然有一种氛围，一种气息，一种积淀，一种文化！那种氛围是多年来无形中慢慢积淀下来的自然而然，是一种在全校师生中潜移默化的无形力量和精神追求。又怎能是那种短期内的快餐成果？别说是特色，估计连真正的优势项目也算不上！
　　再者，这种开展特色活动的做法也值得商榷。一项没有因地制宜，没有结合自身发展现状，没有充分调动教师积极性，没有切实关注孩子们兴趣的决定，又怎么能真正地落实到位？又怎能真正地开花结果？
　　“教育是农业，而不是工业”（陶行知语），是一个需要耕地、播种、施肥、松土、浇水的过程。且这个过程中教师、学生的主观能动性和创造性尤为重要，而不是领导的“必须”！
　　以前曾读过一个故事，大概的情节是这样的：坚定的民主战士闻一多先生有一次上课之前给他的学生做了个实验：他把一只饿得头昏眼花的老母鸡放在讲台上，在鸡的面前撒了一把米，被闻先生抱着的老母鸡不断挣扎，死活也不肯吃。这时，闻先生把老母鸡放下来，老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了，并且很有精神地啄着地板，一声，一声……强迫加压又怎能“啄食”？饥饿的老母鸡尚且如此，何况我们的老师和孩子们呢？
　　再去想想，这样大张旗鼓地动员教师和孩子们开展特色的出发点是什么？真正的目的是什么？为了书写汇报材料？还是为了做宣传展版？若像小樊说的那样停下正常的课务而不顾一切地搞特色，我认为不是为了孩子，也不是为了教师！在学校，不是为了师生的事情做它又为何呢？答案不言而喻！小樊说，他们学校一段时间以来还真“必须”出来许多特色“亮点”。果真，学校领导的总结汇报里便有了特色办学的振振有词！便有了“前所未有的辉煌成就”！
　　小樊说到这里的时候，不由得让人想到了钱理群教授关于“绝对的，精致的利己主义者”的评说：“所谓‘绝对’，是指一己的利益成为他们一切言行的唯一驱动力，为他人、社会所做的一切，都是一种‘投资’；所谓‘精致’，是指他们有很高的智商、教养，所做的一切在表面上都合理、合法，无可挑剔；同时，他们又惊人的‘世故老成’，经常作出‘忠诚’的姿态，很懂得配合，表演，最善于利用体制的力量，最大限度地获取自己的利益，成为既得利益集团的成员……”
　　多么可怕的“绝对的，精致的利己主义者”！面对最天真的孩子们，我们忍不住要喊：请别再用爱的名义忽悠人！更不可以忽悠孩子们！
　　“有的人走了很远，却忘记为何出发”（李镇西语），这句话同样适合教育。教育是个生命化的过程，是切实关注孩子成长的过程，是件慢功夫。需要的是安静、自然、朴素、真实、良知，而不是喧嚣、热闹，更不是伪装！
　　李镇西，四川成都武侯实验中学校长，中国苏霍姆林斯基式的教育专家，当别人到他的学校参观学习的时候，问他学校有什么特色，他不假思索地回答：“没什么特色!”学习者很疑惑，继续追问：“咦？怎么会没有特色呢？”李镇西校长解释说：“我们学校才办几年，而形成特色是需要长期实践积淀的。再说，我现在也没想那么多的什么特色，就想让我们的老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，我呢，认认真真帮助每一个老师成长，就可以了。真正把这四点做好了，学校就算没有特色，又有什么关系？”
　　好个朴素的“认认真真”！能将这看似最普通不过的“每一堂课，每一个学生，每一个班，每一个老师”的工作做好，就是极不普通了！比什么大搞特色，大创品牌、大造影响要实实在在多了！“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们需要真教育！
　　一群孩子，一段日子，构成了教育！蹲下身子，接近孩子；静下心来，陪伴学生，把普通的事做精彩，把平凡的事做经典，无悔了！
　　分手时，小樊告诉我：他所带的班级没有做“必须”的特色！