卜正华

陈卫兵

程菊峰

杨晨霞

　　“三十六计”奖惩法学生表现好，该奖励什么？学生犯错误，又该如何惩罚？在如今的教学活动中，论奖励，学生不再满足于单调的口头表扬；论惩罚，体罚、当众批评等做法早已不被社会认同。教师们开始探索、学习一些新颖的奖励规则和惩戒手段，以此来引导学生积极进取，健康成长。那么，究竟何种奖惩计策更有效呢？我们且行且思。

小小“成长卡”，妙用无穷大
苏州新区枫桥实验小学陈卫兵
　　我们学校，有一个特色育人活动——奖励“成长卡”。平时的学习生活中，凡是在行为举止、上课发言、作业质量等方面表现突出的孩子，都会得到一张“成长卡”作为奖励。活动刚开始时，孩子们参与的积极性特别高，积极集卡，每得到一张“成长卡”都会小心翼翼地保管好。但孩子往往总是“三分钟热度”，不知不觉，有的孩子已经有些懈怠，已经没有活动开始时那样的积极性了。
　　怎么办呢？怎么才能让孩子们继续保持集卡的这份热情，用什么新的办法去鼓励孩子呢？
　　于是在开学初的班队课上，我宣布了新的奖励措施：①每周统计一次，当周获得“成长卡”最多的20名同学可以得到老师打印的班级喜报，学生可以带回家和家人分享这份喜悦，并得到老师发给家长的祝贺短信；②每月进行一次统计，当月获得“成长卡”最多的10名同学可到班主任处抽奖，奖品有铅笔、橡皮、尺子等文具；③每学期一次累计，获得“成长卡”最多的10名同学，可以获得班主任赠送的一本课外书，书的扉页上面有班主任的签名和祝贺寄语。
　　新的奖励政策实施后，孩子们果然动力十足，学习氛围浓厚了，平时表现自觉了。今天，又到月底统计“成长卡”的时候了。这可是大家期盼已久的日子，孩子们拿出各自的“成长卡”，按学号上报各自的张数，然后同桌监督有无谎报、错报。看着孩子们的认真劲儿，我露出了满意的笑容。
　　想想以前，我们班的孩子上课不大坐得住，显得不那么守规矩。这也是他们的天性使然。孩子们的自觉性终究是不高的，把老师先前说的话忘掉一点也不奇怪。可现在，只要看到我手里晃动的“成长卡”，小家伙们就会一个个乖乖地听话了。
　　“你瞧！小蕊看书看得多静心啊！”“嗯！小昕总是第一个坐端正！”“今天的值日工作，小浩同学最认真！”“本周作文写得最好的同学有小云、嘉妍……”
　　随即，我就给每次表现优秀的孩子一张“成长卡”。看着孩子那兴奋的神情，我从心底庆幸有着这小小的“成长卡”。它，看得见摸得着；它，成了孩子们可以通过努力就能实现的目标；它，见证着孩子们的点滴进步。
　　到了月末期末，办公室里更是热闹非凡，来抽奖的孩子，手上拿着小小的奖品，脸上笑开了花。拿到老师赠书的孩子，更是喜滋滋地爱不释手地读着……
　　“成长卡”不同于一般的物质奖励，它能给予孩子们无穷的鼓励，为了得到“成长卡”，孩子们今非昔比，让老师刮目相看，可见魔力之大啊！我想，以后在“成长卡”的运用方面还可以再想出一些新的方法，让“成长卡”的妙用继续发挥下去。

原来，惩罚也可以如此温柔
南师附中仙林学校小学部程菊峰
　　校园里，学生最怕谁？最怕老师。老师最牵挂谁？笃定是学生。学生如果被戏称为老鼠，那么教师就是猫。老鼠最担心的就是干坏事时被猫捉住。生活版的猫和老鼠能不能换种方式相处呢？依笔者看来，用暗示法即可，有两例为证。
　　其一 叮铃铃……眼保健操时间到了。熟悉的音乐响起，班里却是另一番景象：乍一看大多数孩子都在低头做操，仔细一看，有的窃窃私语，有的扭着腰肢，有的玩着纸飞机，有的捏着鼻子做鬼脸，更让人意想不到的是，一个男孩子干脆推着课桌满教室跑！
　　这是我上一次接新班时所遇见的真实情景，从教多年的我瞬间就被眼前这一幕惊呆了。孩子们经过两年的校园生活，连基本的课堂规矩都不知晓。多年的教育经验告诉我，大骂一通无疑是伤了孩子，痛了自己；不闻不问，显然是有失教者风范。那么有什么妙招可以迅速聚拢这群“游兵散将”呢？
我清了清嗓门，开始我的招牌话语：“小崔同学做眼保健操时坐姿真美！像一棵挺拔的小白杨。”本来坐姿平平的小崔同学立刻把腰杆儿挺得笔直。“小东同学的动作很规范，他心中有节拍呢。”这话一说，连眼睛故意眯成一条缝，随时准备监视老师动向的浩然也跟着轻轻数起了节拍：“一、二、三、四……”
　　“如果你眼保健操做得好，程老师会走到你的身边，轻轻抚摸你的头。”话音一落，我就开始在教室里转悠，两个来回，三十四个小脑袋个个都被摸了遍。音乐结束，孩子们还沉浸在被抚摸的喜悦之中，小脸蛋上洋溢着可掬的笑容。
　　其二 接手新班时，张老师悄悄对我说：“班上小易胆子最小，一说他就会哭，你千万不要惹他。”我听了觉得不可思议。“什么样的孩子胆小到这样的程度呢？会不会有什么心理问题？”
　　一次课后清点作业，突然发现他没交作业本，我便径直向他走去，用轻柔的语音询问作业本的去向，不料他的眼泪一下子涌了出来。我瞬间有点不知所措，我连一句话都没批评他，怎么就哭了呢？怎样让他少哭，乃至不哭呢？我冥思苦想。等到第二次他快要流泪时，我对大家说：“瞧，小易真能干，能忍住不哭，大家给他掌声鼓励。”雷鸣般的掌声响起，眼泛泪花的他笑了。
　　从那以后，他再也没有哭过，作业也按时上交了。看来，我的暗示法起作用了，他对我的依恋和信任也与日俱增。
　　猫温柔地对待老鼠，它们的关系就会融洽许多，正如我和我的孩子们。温柔的“惩罚”有时甚至比奖励更能给孩子启迪，温柔是一种智慧，温柔是一种幸福，温柔是一种力量……孩子们的健康成长需要温柔！

奖励要以精神鼓励为主
东台市梁垛镇小学卜正华
　　我在教低年级时，为了调动孩子上课的积极性，经常会给“课堂回答问题积极”或者“表现好”的孩子奖励一些小红花或者学习用品。确实，这些奖励能暂时调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。但时间长了，学生往往把学习置于脑后，而把奖励当成目标。久而久之，产生了一种功利心理：回答问题就是为了得到奖励。因此，开始孩子们都能参与到学习、交流、讨论中，而当他们得到奖励后，便不再积极参加活动了，有时还会影响其他学生。更为糟糕的是，许多孩子对小红花和一些常见的学习用品逐渐失去兴趣，每天都盼望着有新的奖品。
　　美国心理学家爱德华·德西曾通过实验证明：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力。在教学中，一味地物质奖励容易让学生产生功利化的心理，那么如何在教学中避免“德西效应”呢？着眼于学生的长期发展，我总结了一些行之有效的奖励方法，供大家参考：
　　一、激励式的语言评价
　　我认为奖励学生最好的办法就是真诚的评价，课堂上，老师的评价对学生来说很重要。因此，课堂评价应以激励为主，让每个积极思考的孩子都能体面地说下去。有时学生的想法有道理，但表述不清，我会说：“你的想法很有道理，老师已经明白了，要是能让大家都明白你的意思就更好了！”如果有的学生的想法出乎我的意料，而且很有道理，我便说：“好！有创新，你的回答让老师增长了见识！”当遇到一些站起来就紧张地说不出话的学生，我则说：“你肯定能行！先坐下去再好好想一想。”当然，激励性的评价要注意恰到好处，千万不要言过其实。同时也要注意避免单调、枯燥、老套的表扬，有的老师左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后定会感到腻烦。
　　二、亲近式的动作评价
　　亲其师，才能信其道。课堂上，教师亲近式的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和信心，还会加深学生对老师的爱戴和信任。如采用体态语言（鼓掌点头、竖起大拇指等）或表情（微笑、凝视等）对学生进行亲近式评价，可以创造一种民主、和谐的课堂气氛，增强学生的学习积极性。又比如当学生的回答非常漂亮时，老师会情不自禁地与他握握手，即使是投一个赞许的眼神，报一个会心的微笑……学生都能获得积极的心理暗示，从而更加热爱课堂。
　　三、给家长写表扬信或打报喜电话
　　当学生的学习成绩有了进步，在各类竞赛活动中获了奖，或是在学校做了一件好事，改正了一个缺点，养成了一个好习惯，甚至一个从不写作业的学生今天认真完成作业了，我都会及时写封表扬信让孩子带给家长，并打电话报喜。通过这一举措，让家长及时看到了孩子点点滴滴的进步，孩子也从中体验到了被肯定和被鼓励的快乐，进而会对学习更加充满信心。
　　总之，我们要以精神鼓励为主，少用实物奖励，更忌用贵重物品奖励。另外，我们也不能滥用奖励，要让学生体会到只有经过努力，有了进步，才能拥有收获。

特别的爱给特别的你
溧阳市殷桥小学杨晨霞
　　科学而艺术的奖惩会起到“四两拨千斤”的功效。
　　记得一次语文小测验上，一道题目几乎难倒了全班学生，而唯独那个经常不做作业、学习习惯较差的小豪做对了。
　　在评讲测验时，我故意在全班同学面前卖了个关子，提高嗓门说：“昨天的测验，有一道题目，我们班几乎全军覆没，但是，有一个小天才，他却做对了，老师很佩服他！”当时，全班学生惊叹不已，个个张大嘴巴问：“谁呀，老师，是哪个天才呀？”我顺势来到他的座位旁，抚摸着他的小脑袋，热情地拉着他的手，告诉大家：“这个天才就是小豪！你真不错，在这道题上超过了全班其他同学！我能和你握个手吗？”他略带羞涩地看着我，点了点头。
　　学生们都觉得不可思议，发出疑问：“他怎么会做？”接过大家的话茬，我鼓励他做小老师给大家讲解了这道题。平时饱受大家冷眼的他，大声并有条理地讲述了他的做题思路，学生们听后都恍然大悟，由衷地把掌声送给了他。我发现，那时候他的笑容特别灿烂、自信。趁热打铁，我又给了他一个大大的奖励：“今天中午，老师将邀请小豪同学和我一起用餐，作为奖励！”“哇，这么棒！”学生们个个羡慕不已。中午，我请他吃了丰盛的午餐，他高兴地对我说：“老师，谢谢你！”
　　从那以后，学生们对他的态度开始改变，他也慢慢地转变：上课认真了，和同学相处融洽了，成绩也进步了，虽然进步不是很明显，但至少大家都看到他开始努力了！
　　每年我都会遇到那么一两个不爱做作业的学生，对于他们来说，批评早已是家常便饭，所以对于我的批评与惩罚，他们早已适应并且厌倦，即使我批评得唾沫横飞，他依然无动于衷，我实在是束手无策。
　　曾经就有这样一个学生，从来都不做作业，我也是想尽了办法，找他谈话，找家长，都是治标不治本。一次正好在语文课上学到了水浒故事，我发现他对武打类的故事比较感兴趣，我就“罚”他每天午休时抽出20分钟到办公室看一个水浒小故事，然后讲给我听，讲不好就继续看，不能和同学一起玩。
　　看着别的同学玩得不亦乐乎，刚开始他根本没心思看，可是不看就要在办公室待更长的时间。迫于无奈，他只好定下心来看，而我也利用这20分钟的时间，和他一起看这个故事，看完后一起交流。课堂上进行课外知识扩充时，给他展示的机会，让他给同学们讲水浒故事。同学们听了无不啧啧赞叹。到后来，他居然主动要求每天来我办公室看书。当一个孩子爱上阅读了，做作业还成问题吗？
表扬与批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的、甚至难以言传的领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择，所谓“运用之妙，存乎一心”，对表扬与批评艺术的巧妙运用可以使效果事半功倍。

　　实践出真知，以上几位教师的奖惩法各有千秋，有的抓住学生的心理需求，适时给予奖励；有的发掘学生的闪光点，另类惩罚见成效。无论奖励或惩罚，都要建立在对学生高度了解和关爱的基础之上，相信在他们的教育理念浇灌下的学生必然能够茁壮成长。