最近一位名师在自己的博客中，晒出了数十年教育生涯中总结出的几条教学过程中的不等式，例如：学习压力≠学习动力、感觉不好≠考得不好……这些在教学经验基础上总结出的教学不等式，得到了学生及家长的广泛认同。在您的教育生涯中，通过观察学生的学习生活，又总结出了怎样的“不等式”呢？

努力学习≠成绩理想
句容市葛村中心小学 倪金涛

        在我教过的学生中，有些学生平时学习很努力，但是学习成绩却总是不理想。为此，学生们彷徨，家长们困惑，这到底是怎么回事呢？我认为主要存在以下几个误区。
        片面追求练习量。进行适当地练习，这本身是正确的。但是有的学生却认为，只要做的题目多就一定能考好，甚至想通过“题海战术”在考试中碰到原题。有这种想法的学生往往是为做题而做题，追求的是数量，而不是质量。因为他们把精力全部集中在“今天我做了多少题”，而不是关注“今天我通过练习对哪些知识点加深了理解”。另外，学生也有这样一种误区：认为做作业不是在复习，自己计划下的复习才是复习。这样就导致了学校复习和自主复习的脱节。
        心比天高，好高骛远。学生对自己的定位出现了较大的偏差，没有遵循循序渐进的规律，急于求成。一旦不能达到自己的目标，就极大地打击了自信。
        心理因素导致情绪不稳定。这些学生心态不稳，大喜大悲，学习没有主心骨，被动学习导致效率不高。还有的学生胆小、心理封闭、不善交流，导致考前会过度紧张。
        笔者执教小学毕业班多年，班上曾有个女生小朱，学习很刻苦，除了完成老师布置的作业，她妈妈还让她做大量课外习题，但小朱的成绩却不见明显起色，父母和她都很沮丧。
        其实，决定学生成绩的因素是多方面的，并非学习时间的累积、刻苦努力和先天的智力优势就一定能带来好成绩。学生成绩的提高需要正确的学习方法和良好的学习效率。有的学生花大量时间背书、做题，每天在题海中挣扎，可成绩还是不尽如人意，这就必须要在以下环节作调整。
        在预习环节上，预习不是要去背教材、背参考书，不是要去猜测老师上课会提什么问题，更不要一味地求“精”求“深”，而是要尽量对教学内容有一个总体的把握，要做到心中有数。学生对于自己感兴趣、有心得的部分，也可以进行一些课外内容的拓展。总之，预习要轻松而有效。同时，学生课堂学习要保持浓厚的兴趣、认真的态度、高度集中的注意力；在复习过程中，学生不能局限在重复课堂学过的内容上，或仅限于完成大量的练习题。复习不一定要花费大量时间才有效，要善于运用遗忘曲线的规律，在几个比较容易遗忘的时间点进行复习即可。
        教师应明确学生能够超越自我是最重要的，要放平心态，冷静地观察、发现学生的优势，然后进行有针对性地培养，帮助学生找到一条适合的发展道路。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，环境对学生的影响是巨大的，教师应该努力创设轻松快乐的学习氛围，帮助这些平时勤奋但成绩欠佳的学生重拾自信，让他们在有益的环境中展示出自己真实的水平。

先飞的鸟≠笨鸟
淮安市淮阴区吴城镇中心小学 姚素勤

        “笨鸟先飞”，经常会有一些教师用这个成语来激励学生，让他们刻苦学习，从而提高成绩。在班会上，我也经常会说到这个成语。在一次班会课上，我再一次想用这个成语激励学生们努力学习，争取优异的成绩。当我说：“俗话说，‘笨鸟先飞’，只要我们每天坚持早起十分钟，比别人多学习十分钟，你的成绩一定会有天翻地覆的改变。”有一个学生反驳道：“老师，如果我每天起得比别人早了，那不就承认自己是笨鸟了吗？”
        我的心为之一震，是啊，先飞的鸟并不是笨鸟，它是一只聪明鸟。试想一下，它都知道比别人先飞了，还笨吗？它知道先飞会比别人飞得远，飞得高；它知道早起的鸟儿有虫吃，它不笨，它比其他鸟都聪明。
        我们班有个陈同学，上学期的成绩特别差，一直是班级的后进生。以前的老师、同学都认为他很笨。如果我也认为他是“笨鸟”，很可能会导致他从此一蹶不振，破罐子破摔。这学期开学初，我就找他谈话，首先让他认识到自己的优势，别人能达到的成绩他也一定也能达到。然后我给他摆事实，讲道理，让他知道不是自己笨，而是自己比别人“慢飞”了半步。从那以后，他像变了个人似的：每天上学，我总会看到他拿着一本书或者习题册，他连走路的时间都在背书、读书；课间，同学们大多都在外面玩耍，他却在教室里埋头苦学；每次检查背书时，别的同学还背得结结巴巴，他却已经背得很熟练了。他的这种“先飞”的表现同学们有目共睹，所以我经常在学生面前鼓励他、表扬他，他的成绩也随之稳步上升。这次期中水平测试，他三门都达到了八十五分以上。
        世上没有笨鸟，更没有笨人。先飞的不是笨鸟，是聪明鸟。你只有比别的鸟先飞，比别的鸟更勤奋，才会取得更大的成功。

拉手≠和好，承认≠认错
大丰市教育局中小学教学研究室 唐 超

        教育在很大程度上是培养学生的习惯和心态。在教育的过程中，每一位教师也都有自己独特的工作作风。教师们的教育使学生不断地摒弃不好的习惯，养成良好的行为习惯和阳光的心灵。但是在这个过程中，教师也需要经常反思，改正自己的不良习惯，养成能够满足学生身心发展需求的习惯和一种冷静处理问题的心态。
        教师一天中有大半部分的时间在学校度过，而在学校里的大部分时间是和学生一起度过的。学生由于年龄小，自控力不足，所以经常会犯错，例如考试作弊、逃学、同学间因为小事而打架等，他们所犯的错误常常出乎老师们的意料之外，也常常让老师们措手不及。例如两位学生因为一点小事起冲突进而发展为互相殴打，遇到这样的问题，很多老师的做法是让犯错误的学生到办公室罚站，然后针对学生的错误行为进行批评。而面对老师的问责，犯错的学生会不断地点头承认，有时还会懊悔地流眼泪，甚至赌咒发誓般向老师保证下次不会再犯。一顿批评说教以后，老师往往会以让他们握手言和而结束。
        把学生犯错误的事情处理完毕，老师终于可以松了一口气。可是，作为老师，可曾去认真思考一下，那两个闹别扭的学生手拉手地走了，他们是真的和好了吗？那个道歉的学生是真的认识到自己的错误了吗？老师的批评是对的，学生的反省也是必要的。
        那两个在老师批评后握手言和的孩子，他们于老师面前握手的原因，很可能是因为想早点离开教师的办公室而对老师的敷衍。两个能动手打架的孩子，会瞬间冰释怨消吗？如果教师只是为了自己工作的方便，认为学生手拉手就一定和好了而草草了事，那就会酿成大错。
        “过而能改，善莫大焉。”学生的成长过程与他们平时的失败和犯错是密不可分的。教师在处理学生犯错误的过程中要冷静对待，不能急躁。在批评的时候也要给学生申辩的权利，和他们一起探讨错误的源发性。让他们在自我述辩中真正认识到自己的缺点，那时他们自然会承认错误，并且会深刻地记住下次不能再犯同样的错误。
        我们的教育应该是一项心灵的艺术。如果在教育的过程中缺少了心灵的沟通、融合、净化和提升，也就没有了教育的育人功效。我们要让学生学会一种率真，一种包容，让他们真正地明白“海纳百川有容乃大”。到了那时，孩子们拉起手的同时也会连起两颗心。

自主学习≠自己学习
扬州市梅岭小学 蒋盼盼

        在我的教学生涯中，若说教学不等式，我感触最深的就是“自主学习≠自己学习”。所谓“自主学习”，是指在课程目标的引领下，围绕学习的核心问题，从学生的实际需求出发，教师的主导作用以学生的学习需求作为切入点，在适当的时机介入，运用多种方法和技巧，让课堂成为学生不懈求知的乐园、发展才智的平台。“自主学习”强调学生的主动参与性，因此在教学过程中，教师需要关注如何创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而改变传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习的状态，建立新型师生关系，营造乐学的环境。只有将学生的身心浸润在一种自由畅达的学习氛围中，才会触动学生思维的伸展和智慧的衍生，萌发创新的想象力，将学生原先的“被动输入式学习”转化成为“主动参与式学习”。
        在我看来，“自主学习”不同于“自己学习”的区别在于：“自主学习”更加突出学生不是封闭的学习个体，而是学习的主体。学生在教师的教学引导中主动探求新的知识，合理分配学习任务，创造学习条件，在集体参与知识点讨论及探究的过程中，迸发出创新思维的火花。因此，教师应重视自主学习课堂氛围的创设。
        一是优化课程结构。教师应保证课堂教学的实用性与学生的认知相一致，从学生的主体需求出发，激发学生的主动学习意愿。二是多维互动。这里的多维互动是指师生互动、生本互动、生生互动。课前预习，让学生萌发学习的欲望。例如由师生共同参与教材的主题单元再构，由师生共同确定学生的学习方式等。三是从单纯预设到顺应学生的思路，引导学生关注重点内容并积极探究。四是搭建互动平台，促进多元交流，变教学为参与，做好学习的参与者，引导学生积极参与学习过程。五是营造探究氛围（形式、评价、激励等），关注不同学生的思维水平，激发学生深入探究的热情。
        “敏而好学，不耻下问。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在课堂教学中，教师应充分挖掘教材贴近学生生活的关联要素，鼓励、启发、引导学生多提问、多质疑、多参与、多协作、多反馈。因为“自主学习”是一个人从已知伸向未知的路径，是学生主体意识的具体体现，将课堂的主体意识交给学生，师生共同建立参与制定学习目标，设计选择学习内容和方式，反馈学习过程及评价等一系列学习过程，并不是单纯让学生“自己学习”。
        新课改强调学生应成为学习的主体，让学生进行自主学习，其主要目的是要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握正确合理的学习方法，培养良好的学习习惯。教师要充分利用课堂教学培养学生的自主学习能力和团结协作精神，让学生真切地感受到自主学习的乐趣与成长，促进学习内驱力的生成，把课堂真正的还给学生。只有这样，才能真正发挥学生自主学习的效果。都说实践出真知，在平日的教学活动中，不管是学生的学习还是生活，“不等式”的出现，对于教师来说，就如前进的阶梯。通过对“不等式”的总结与思考，教师能够发现自己教学过程中存在的不足。作为一名称职的教师，要多总结经验，多寻求方法，因时、因人制宜，将教学过程中的特殊现象总结成普适性的规律，这样才能更好地为教育教学服务。