什么是师生相处之道？是像朋友般亲密无间，还是像亲人般呵护备至？古语有云“道之所存，师之所存”，师就是道的化身。因而从教者应将持之以恒的爱心，坦荡磊落的诚心，从善如流的虚心投放在学生身上，只有这样，才能在潜移默化中感染学生。昆山市实验小学的班主任们，正是在点滴中践行“爱的教育”，用行动诠释师生间的缘分，使之愈显珍贵。

平凡的师爱
詹 萍

        冰心老人曾经说过这样一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”踏上三尺讲台，我正为实现这一切而努力着。
        刚认识小陆的时候，我觉得他懒惰、邋遢、不思上进，字写得也不工整。我开始试着和他谈心，并和他妈妈结成“同盟战线”。这学期，我突然觉得他好像长大了许多。一次，因为他没背好书，我把他的学号记到黑板上，下午放学前他终于完成了任务，我让他自己去擦掉黑板上的学号。只见他拿着黑板擦，先是对着黑板哈气，然后再慢慢擦掉。我说：“小陆，你又捣乱了，哈气脏不脏呀？”他也不生气，并告诉我：“对着黑板哈口气，擦黑板的时候就不会吸入粉尘了。”好聪明的想法！想起之前有个学生不肯擦黑板，因为他对粉尘过敏。可谁会像小陆一样，想到这个好办法呢？
        “日出而作，日落而息”或许是农夫的写照，而对于教师，特别是小学教师，那便是“日出而作，日落不息”。参加小学工作以来，我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教育学生们。我也会通过实践，不断总结经验，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用诚心感动他们。在今后的日子里，让我将自己最珍贵的爱奉献给学生们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

播撒爱的阳光和雨露
任价徐

        去年，班里有些学生带来些植物。因为呵护不周，时间久了，班级里就剩下了一盆“垂死”的吊兰。于是，我找了两位女生，对她们说：“从今天起，这盆植物交给你俩打理。希望你们将它起死回生！”她们满心欢喜地答应了。之后我每次问她们：“今天，你照顾小植物了吗？”她们总是自信满满地向我点头。过了一段时间，一个女学生拉着我去看这盆植物。她摸着那片小叶子，轻轻地说：“老师，您看，它的叶子前两天是软的，今天开始变硬啦！”我不禁也去摸了一摸，一阵惊喜，叶子的确不再蔫软了。
        有一天，学校来了几名工人，也拎了几盆绿色植物，要放在阳台上。我让学生把我们自己的植物先放回教室，于是两个女生开始转移原有植物。有一个女生拿着那盆起死回生的植物对我说：“老师，这盆植物最脆弱了，我们还是把它放在阳台上，让它多晒晒太阳！”我震惊了，这么简单的道理我却从未留心注意过，植物需要阳光和雨露，当我真正体验到这最原始的道理时，我似乎懂得了一些被我忽视的教育真理。
        给它阳光，给它浇水，植物就能生长，甚至起死回生，对待学生，也是如此。阳光和雨露使得植物茁壮成长，而老师的宽容、鼓励与微笑，就是播撒在学生心田的阳光和雨露，使得这片心田生机勃勃，充满活力！

用师爱托起学生的蓝天
王雪霞

        没有爱就没有教育，爱的力量可以穿透一切。满怀对学生的爱，在教学生活中，我用多种方法抓住各种教育契机让学生不断进步。
        信任，给学生舞台。开学第一天，虽然我对学生还不太了解，但我相信肯定有学生有能力、也愿意为班级服务。所以我在课上问：“同学们，谁能帮老师排一张值日生表？谁排得合理、周到，我就选用谁的。”学生纯洁、自信，又都对组织班级值日活动充满热情和渴望。果然第二天就收到了一叠他们手写的值日生安排表。我从中选了一张制作特别用心的，略作修改，就宣布了班级值日方案，并把这位设计者——杨同学选为值日班长。她觉得特别自豪，是我的信任给了她莫大的鼓舞。以后她经常能帮助我管理班级，她是我得力的小助手。
        鼓励，送学生自信。王同学是我班的一位女生，她胆子很小，我特意选她参加少年军校。看她做事比较负责，就让她担任小组长，目的是要锻炼她的胆量。她当时执意不肯，我肯定地对她说：“老师相信你能行。你试试看吧！”看着我鼓励的目光，她终于答应了。一开始少年军校的成员还比较认真，到五年级下学期的时候有些学生就不太准时去值班了。我就让王同学每周记录，谁准时到位，谁需要提醒。如果有人缺席或总是迟到，我也让她去了解情况，找同学谈心。做得好的地方马上表扬她，让她这个少年军校小组长带领好班级其他成员准时上岗值班。慢慢地，王同学越来越有信心了，她的组织管理能力得到提高，学习成绩也有了进步。
        无边的师爱凝聚在平凡的细节当中，无数的细节映射着爱的光芒，愿我的师爱能托起学生未来的蓝天。

给学生一缕春风
吴小芳

        新学期，新挑战，我接了一个出了名难管的班级，但现在，我却庆幸能陪伴这些颇有个性的学生度过他们小学生涯的最后一年。
        阳阳是我班的超级活跃分子。开学第一天我就领教了他的独特：上课的时候，他时而埋头与文具“交谈”，时而转身与同学玩闹，时而放肆地哈哈大笑……放学后我将他留了下来。我心平气和地问他：“你知道老师为什么把你留下来吗？”他低着头说：“因为我上课转来转去，随便说话，还做小动作。”我微笑着说：“你能认识到自己的错误老师很高兴。老师知道你是个聪明的学生，能管住自己，相信你能成为一个很优秀的学生。”一周后，我读到了他的周记：开学第一天，老师说我一定会是个好学生，我听了以后高兴极了，好像有一股暖流流遍了全身，因为从来没有人对我说过这样的话。我开心极了，回到家跟爷爷奶奶、爸爸妈妈说老师对我很有信心。
        小江是我班一个倔强任性的学生。那天他因为作业有错到办公室订正，接连订正两遍都不符合要求。让他再订正时，他耍起了无赖，哭闹着不肯订正。我让他尽情发泄，等他平静下来，我语重心长地开导他。小江逐渐认识到了自己的错误，眨巴着眼睛说：“我不好好订正作业，还乱发脾气。对不起，老师！”事后，小江变化很大，无理取闹的情况减少，上课专注的时间多了，书写也用心了，第一次数学考试竟然考了100分。
        两个学生的变化让我深深感受到：每个学生的内心都是渴望被尊重、被肯定、被关注的。“有爱就有了一切”，给学生一缕阳光，或许他会还你一片灿烂；给学生一缕春风，或许他会给你整个春天。

有爱才有希望
陈 炜

        “没有爱就没有教育”，只有以爱为基础，才能使学生每时每刻都感受到教师的慈爱和温暖，让爱充满每一个学生的心田。
        爱护学生的自尊心。每个都有自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化特殊学生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
        培养学生的责任心。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出的要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱。班里有个男同学小晨，平时上课比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差。经过了解，原来他从小失去父亲，母亲又不关心他，因此形成了他现在的性格。针对这种情况，我悉心关怀他，对他提出争取进步的具体要求。当他比以前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，我就在班上表扬他的进步，并让他当语文背书小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他热爱劳动的表现，选他当班级卫生委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
        教育是心与心的呼应，是爱的共鸣。作为一名教师，要严以宽辅，严中有爱，严而有度，要对每一个学生倾注爱心。让他们在一个亲切和谐的教育氛围中体验教师的关爱、理解和信任，让他们了解自己存在的价值，体现自己的价值。

撑起爱的绿伞
王丛碧

        我曾读过一则寓言故事：天鹅、梭子鱼和虾共同拉一辆车。天鹅往天上拉，梭子鱼往水里拉，虾往泥里拉，尽管三者都很卖力，但因为拉的方向不同，没有形成合力，所以车纹丝不动。由此我想到了对学生的教育，只有家校合力，劲往一处使，才能收到良好的教育效果。
        小飞是我班一个很特别的学生：上课时左顾右盼，自习课上窃窃私语，课堂作业迟迟不交，家庭作业更是一片空白。于是我决定对小飞进行一次家访。
        来到小飞家，我才了解，小飞家是离异家庭，他跟着爸爸生活，但是平时都是爷爷奶奶在照顾他。谈到学习，爷爷奶奶就开始数落他：“他作业可马虎了，偷工减料的，犯错虚心接受，但是屡教不改。我们对他是头痛不已。”听到这儿，我马上给了他们一些建议：在生活方面，爷爷奶奶不包办，自己的事情让小飞自己做；在学习方面，多看看他的优点，多发现他的改变，多表扬他的进步。
        之后在与小飞交流中，我发现他对母亲非常思念。于是我给他出了个主意，让他记住每天一个优点和一个缺点，记在日记本上，优点怎么保持，缺点怎么改正。每周去妈妈家的时候把日记本给妈妈看。他连连点头。第二天放学时，小飞的爷爷开心地告诉我，小飞对他以前恶劣的态度进行了道歉，并保证以后会尽最大的努力认真学习。
        小飞的进步，让我深有感触：家访就如同一场久旱逢甘霖的及时雨，播撒在家校两地，拉近了我和家长、学生之间的距离。家长发自内心的感谢与尊重，也让我深深地感动。我愿撑起一把绿伞，跟学生们牵手走过纯真的岁月！

用爱感化学生
俞素芬

        学生的世界是最纯真的，只要你携有一颗真正的爱心，他们就会敞开怀抱接受你。和谐的师生关系需要建立在理解和尊重的基础上，只有充分理解学生，设身处地为学生着想，才能消除师生间的心理隔膜，在思想和情感上产生共鸣。
        开学伊始，学生们做了一次小练笔《老师，我想对您说》，打开学生作文本，胡同学的作文吸引了我的注意，他写作的对象是我，一下写了近400字。平日我谈心式的作文评语，几次与他面对面的循循善诱，慷慨地借书给他，已让这个成绩中下、不够自信的学生感受到了师爱的温暖。一股责任感油然而生，我又该如何帮助他树立自信，拉近和他的距离，提高他的语文成绩呢？我打开笔记本，翻开他的作文本，循着他的思路和语言风格，加入了饱含深情的细节刻画和心理描写，把他的作文进行了改写。
        上课了，我让他到讲台上读作文，他惊诧地望着我，同学们也投来不解的目光——这是开天辟地头一遭。在同学们的期待中，胡同学局促地读起了作文，声音很小。我轻声地鼓励他，他陡然多了一份勇气，声音响亮了许多，读得也流畅了。在同学们的掌声中，他回到了座位，我一边迎着他期待的目光，一边在全班同学面前表扬了他。我想他懂得了老师的用意，正如后来他的作文中写道：“我的作文本来写得不好，但老师却没有在同学面前揭我的短，反而在班级中表扬我写得真实、真诚，还用改写的文章使我明白了自己作文中的不足之处。老师，谢谢你！我今后一定会努力的！”
        教学是一门艺术，教学过程是心与心交流的过程，在教学中，我将与学生们共同成长。