播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。近年来，靖江市新桥镇中心小学将“习惯养成教育”作为学校办学特色，大力培养学生良好的学习生活习惯。低年级从培养学生良好的书写、阅读、卫生等习惯入手，让学生逐渐明确小学生的言行规范。中年级注重培养学生遵守纪律、礼貌待人等行为习惯，促使学生形成正确的行为方式。高年级从培养学生思维习惯、课外阅读等习惯入手，培养学生主动学习的意识。各年级培养重点各有侧重又循序渐进，为学生的健康成长奠定了良好的基础。

　　师生共读，享受阅读之乐
　　刘静波

　　
　　今年接手的这个班里绝大部分孩子是留守儿童，看电视、玩游戏、嬉戏打闹几乎占据了他们全部的课余时间。老师布置的作业，他们常常是马虎了事，能主动读书的孩子不多，看课外书的孩子更是微乎其微了。
　　作为一名语文教师，我有责任用美好的精神食粮来滋养他们，让他们爱上阅读，让他们的身心得到健康发展，为他们的终身学习与精神成长打下扎实的基础。
　　于是，我从激发孩子阅读兴趣入手，给他们讲名人读书故事，向他们推荐好的读书方法，让他们幼小的心灵有所触动。随后，我通过家访、借助校信通平台等方式，和家长联系，告诉他们引导孩子读书的重要性。在家长的积极配合下，全班师生共读曹文轩的《草房子》。茶余饭后，我徜徉于金色的麦地，欣赏古朴的茅草屋，品味清苦的艾叶，体验孩子们的纯真、善良……
　　没想到，可爱的孩子们看到老师都这么专注，他们也被感染了，课间不再追跑打闹，不再谈论新奇的游戏。早读课、课外阅读课、中午的自主阅读时间，总能看到他们专心致志地阅读。常常还有几个孩子围着我问这问那：“老师，你读到哪儿了？”“你也为秃鹤打抱不平吧？”“细马真可怜。”……渐渐地，班级读书的氛围越来越浓，好词佳句也会从孩子们的嘴里随时迸出，学校图书馆、阅览室也成了孩子们爱去的地方。
　　从自身做起，树立榜样，和孩子们一起阅读，一起享受无穷的乐趣，我们已经出发……

　　让思维之花自由绽放
　　帅启斌

　　
　　前苏联教育家乌申斯基提出：“习惯是力量的基础，是教育活动的杠杆。”学生有了好的思维习惯，就能自主学习，提高学习效率。作为数学教师，我充分利用学科特点和学生的年龄特点，培养学生良好的思维习惯。
　　低年级学生以形象思维为主，适合用综合法解决问题。学生做题时，我通常要求他们根据条件想一想能解决哪些问题。到了高年级，我要求学生根据问题找出所需条件，逐步培养其分析能力。我还教学生同时运用综合法和分析法解决实际问题。低年级时，我让学生比较物体个数的多少；高年级时，让他们比较正比例和反比例的本质区别。从区分具体事物到区分抽象事物的异同，学生的比较能力逐步提高。同时，学生们也学会了思考，并且养成了良好的思维习惯。
　　在教学中，我根据不同的教学内容和目标，提供准确丰富的材料启迪学生思维，这些思维材料包括感性的和理性的。提供恰当的感性思维材料，有利于学生进行形象思维，为学生进行抽象思维奠定基础。
　　怎样让学生从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维呢？形式运算是抽象思维训练的良好途径。例如有道题：一个正方体的棱长是6cm，把它削成一个最大的圆柱，这个圆柱的体积是正方体体积的百分之几？学生计算：3.14×32×6÷63=78.5%。我引导学生：若不知道棱长是6cm，而是acm，可以求出答案吗？学生计算：3.14×（a÷2）2×a=0.785a3（cm3），0.785a3÷a3=78.5%。这种用字母代替数字进行的形式运算具有很高的抽象性和概括性，既能有效地培养学生的抽象思维能力，又教会学生建模思考。
　　教学中，教师要精通教学原理，遵循教育规律，精心培养，就能使学生具有良好的思维习惯，受益终身。

　　以爱润泽，静待花开
　　朱翼翔
　　

　　“少成若天性，习惯成自然。”小学低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。
　　我班有个男孩叫小健，上课没多久就开始晃凳子，离开座位，经常影响周围同学，个人卫生也是一团糟，抽屉、书包凌乱不堪。
　　一天早读课，我走进教室，发现学生们都在读书，而小健正趴在桌上玩手指滑板。当时，我真想把他拎出来批评一顿。但转念一想，这孩子在他父母非打即骂的教育方式下，情况也未改善，我这时批评不但不管用，还影响大家。于是，我悄悄来到他身边，他立即捧起书开始读。当我转了一圈再回到他面前时，他还在像模像样地读着。我微笑着向他竖起了大拇指。
　　课间，我又来到他身边，抚摸着他的头说：“如果从今天起，你天天都能这样用心读书，那么你就能认识更多的‘生字朋友’。”“真的？”小健好奇地看着我。“老师怎么会骗你呢？”我拉着他的手说。没想到那天语文课上，他出奇的安分，还主动举手发言呢。从此，我就尝试着耐心引导他，真诚表扬他、鼓励他……
　　渐渐地，他变了。课堂上，他不仅能踊跃发言，还能认真倾听他人的回答，学习成绩也稳步提升。看到小健的自制能力提高了，我信心更足了，也赢得家长配合，小健慢慢地改变了生活上的诸多不良习惯。
　　爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。在师爱的润泽下，每个孩子都会如花般绚烂绽放。

　　因材施教，享受成功
　　陈 柳

　　
　　每位学生都是独立的个体，作为教师，我们有责任“让每一个学生都抬起头来走路”，让每颗心都飞翔在自主发展的广阔空间。
　　我们班上有个叫小佩的男孩，忽闪着一双大眼睛，能说会道，反应机敏。可就是这样一个人见人爱的孩子，作业却十分马虎，要么字写得太潦草，要么把字写到格子外面，还有多字漏字的现象……我对他采用了多种方法，都无济于事。
　　思来想去，我决定尝试采用个别教学法。课间，我找他谈心，表扬他爱动脑筋，发言积极，提醒他如果能把作业写好，大家会更喜欢他；写字课时，我手把手地教他，一有进步就夸奖他；我和他的家长取得联系，放学后单独辅导他，和他一起阅读名人练字的故事……
　　没想到才一个多星期，他就有所转变。我趁热打铁，挑选他进步大的作业贴到班级“展览区”。看到同学们一个个竖起了大拇指，小佩的眼神中也充满了成功的激动与自豪。
　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它促进了儿童好好学习的愿望。”我抓住小佩这种争强好胜的心理，让他在写字的过程中体会到成功的喜悦。久而久之，他慢慢养成了良好的书写习惯。
　　看到小佩的变化，我深深意识到教师这一职业不仅要教书，更重要的是育人。对于低年级的孩子们来说，培养良好的学习习惯远比教会他们知识更重要。

　　用爱架起心灵的桥梁
　　周 莉

　　
　　去年教师节，我收到了一张没有署名的贺卡，打开一看，上面写着：“周老师，您好！祝您节日快乐。虽然您已经不教我了，但您说过的话却不断地鼓舞着我，我的每一个进步都有您的辛勤培育。”字里行间诚挚的情谊，让我的思绪一下子回到了两年前……
　　她的成绩不错，但因为左脸有个很大的胎记，她总是用长长的刘海来掩盖；她不愿意和别人交流，其他同学也不喜欢和她交朋友。我决心帮助她，于是我经常和她谈家常，谈学习，让她和同学们一起参加活动。为了让她恢复自信，我还让她担任学习委员。同时，我也利用班会课时结合课文《我应该感到自豪才对！》，让孩子们比较外表美和心灵美两者之间哪一个比较重要。就这样，在大家的共同努力下，我很快看到她脸上久违的笑容。她工作非常努力，经常主动帮助学习不太好的同学，没过多久，她就跟同学们打成一片，也成为了我的得力助手。
　　一位教育家说过：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”作为班主任，我们不仅要关爱每个学生，更重要的是要公平、民主地对待他们，发现他们的闪光点并加以利用，让他们产生集体荣誉感，在班集体找到属于自己的位置，这样我们的班主任工作才能事半功倍。

　　在活动中促进学生全面发展
　　祝 萍

　　
　　小学高年级学生学习负担日益加重，学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异逐渐拉大，全面发展的学生学习积极性高，课堂上踊跃发言，作业书写较好，成绩优秀；但也有相当一部分学生情绪低落，自信心不足，注意力很难集中到学习上来。
　　为了让这部分学生重树学习信心，使每个学生都能积极主动地学习，我组织开展了形式多样的班队活动，让学生体验集体活动的乐趣，促进学生人际交往，让每一位学生都能表现自己，让他们感受到自己是集体中不可缺少的一份子。  
　　一、细心观察，发现学生优点
　　每个学生都是独立的个体，都有自己特有的优点。作为班主任，我们要和学生、家长以及学生的前任老师多接触，全方位地了解学生，用一双慧眼去发现每个学生的闪光点，不能因为孩子成绩差就对孩子全盘否定。
　　二、创造机会，让学生展示自己
　　每次学校举行各项比赛，我都鼓励学生积极参加。例如学校艺术节举行会徽设计比赛，很多学生无从下手。我给他们展示了一些重大活动的会徽，让他们明白会徽设计的意义和方法。最后，竟是我班表现平平的小俊设计的会徽获得了一等奖，并被采纳为学校首届艺术节的会徽。这件事给了小俊非常大的鼓励。我还针对学生差异开展了丰富多彩的班级活动，古诗文知识竞赛、拔河比赛、演讲比赛、美文诵读比赛……丰富的班级比赛不但没有影响学生学习，反而促进了他们的人际交往，让他们体验到集体生活的乐趣。在活动中，学生增强了集体荣誉感，树立起学习的信心，学会处理学习与活动的关系，各方面取得了可喜的进步。

　　提笔即练字，习惯成自然
　　周 军

　　
　　小学低年级是学生学习的奠基阶段，养成学生正确的书写习惯，能让他们终身受益。
　　首先，我让学生学会正确的写字姿势。每学期开学时，我会先引导学生观察正确的写字姿势图片，让学生模仿坐姿，再亲手示范握笔姿势，找准四个点。我对学生的写字姿势一个个把关，对握笔姿势有误的学生，我更是手把手地指导。我还在教室里张贴《写字姿势儿歌》，让学生熟读，便于时刻进行自我检查。为了让学生持之以恒，在每天的写字过程中，我时刻不忘表扬鼓励他们，给双姿正确的学生盖“姿势美”奖章，效果立竿见影。
　　在写字教学中，我还注重培养学生养成良好的观察习惯，训练学生仔细观察、分析字的间架结构的能力。学写生字时，我总是先让学生观察字的结构特点，然后再观察字的各个部分的特征。一段时间后，有部分学生都能当小老师来指导其他学生写字了，真是“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　在教学中，我发现有些学生练字时书写美观大方，可做作业时就马虎多了。究其原因，还是学生的书写意识不够，没有能做到“提笔即练字”。针对这一现象，我时刻关注学生的作业书写，将写字分列入等第中，优秀的作业盖一个“你真棒”奖章，获得一定数量的奖章还可以得到奖励。我还经常举行作业展览，将优秀作业张贴到“学习园地”，让学生们明白并时刻做到提笔即是练字时。
　　写好汉字并不是一蹴而就的事情，我们有必要让学生养成良好的写字习惯，懂得“提笔即练字”的道理，这样，学生的写字水平才能得到较快地提高。