在课堂教学中，许多教师会遇到学生插嘴的现象。具体表现为：当教师在讲解题目时，学生突然提出疑问或提前说出答案；当其他学生在回答问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来等。插嘴现象给不少教师许多担心、许多困惑、许多欣喜！教师究竟应该如何应对呢？

       善待学生插嘴，盘活学生思维
       苏州市工业园区方洲小学 付秀娟
      

       在师道尊严的传统课堂上，插嘴是不被允许的。而在当前新课程理念下的中小学课堂上，学生插嘴却是司空见惯的现象。笔者认为，学生插嘴有不同原因，不能一概而论。
       一、尊重无效插嘴，养习纠偏
       无效插嘴可以分两类，一是学生插一些不着边际的话，说的往往与课堂内容风马牛不相及，诸如告状之类。二是学生没有好的倾听和发言习惯，缺乏思考地脱口而出，随意性较大。无论是哪一种插嘴，都在一定程度上影响了教学进程，分散了其他学生的注意力，老师应当加以制止。
       如何让插嘴的学生自尊心不受到伤害呢？“尊重”是核心，当学生说的内容与课堂无关时，老师可以说“谢谢你提醒老师，但遗憾的是你打断了全班同学。如果你课后单独和我聊，岂不是两全齐美？”没有规矩不成方圆，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规，插嘴的内容必须与课堂学习内容相关。在反驳别人的意见时不能只说对错，而要道出原因，表达自己的想法。
       二、宽容即兴插嘴，激趣立信
       即兴插嘴是学生对老师讲授内容的积极思考和有意识地回应。在学习《春联》一课的对仗手法后，我出示了填空：风抚千条柳，雨（  ）万朵花。一个学生马上脱口而出：“雨打万朵花。”另一个学生随即反驳：“‘打’不好，力量也太大了吧？”引得课堂一阵哄笑，第三个学生说：“我觉得用‘润’字比较恰当，春雨滋润着花儿。”学生们又争先恐后地说了“洗”“沐”“落”几个字。正当大家一致认为用“润”字最恰当时，一个学生说：“我觉得‘雨吻万朵花’更好，春雨和花儿密不可分，多亲密、多温馨啊！”话音刚落，全班叫好。即兴插嘴是学生们思考过程的展示，一个“雨打万朵花”激起千层浪，学生兴趣浓厚，思路不断拓宽。
       三、鼓励求异插嘴，拓展思维
       “学起于思，思源于疑。”有时课堂上学生的一个插嘴可能正是我们将要探讨的问题，此时我们大可不必拘泥于原先的教学设计思路，而应顺水推舟，开启师生共同的探究之旅。若有学生提出关键性问题，老师可以“装傻”，让学生自己分析解决问题，学生就会更加积极思考。《人类的“老师”》中，当学到“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎”时，一个学生脱口而出：“真的捏不碎吗？”因当节课没有设计现场实验环节，便布置学生都回家捏捏看，第二天习作课就上《捏鸡蛋》。学生学得主动，习作课实现了理论与实践相结合。
       只要课堂存在，插嘴现象也会随之存在。我们要深入分析原因，充分利用其中的积极因素，牢记“尊重”“宽容”“鼓励”，就一定会盘活学生的思维，生成智慧、快乐的课堂。

       小插嘴，考验教师大智慧
       海安县仁桥小学 徐仁娟
      

       开学，我新接了一个班——一年级一班。对于习惯了高年级理性、智慧课堂的我来说，低年级的课堂的确闹腾了许多。天真无邪的他们总是在出人意料的情况下，随心所欲地发表自己的看法，我真有些无所适从。于是，我使出浑身解数，让孩子们“闭嘴”。结果，一段时间的镇压后，课堂上再也没有先前良好的、民主的、和谐的气氛了。
       静心沉思，我才发现，这种教师提问、学生回答的课堂教学模式，压制了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思维的积极性。看来，在教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说”。那么，我们应怎样科学对待插嘴现象呢？
       一、尊重学生——让插嘴成为自信的源泉
       教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去观察自己对学生的要求是否合理。要相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到教师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。我们要注意的是，对于优等生的插嘴，教师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”“胡闹”等，因此，我提倡偏爱差生，不能因他们问题的幼稚而取笑他们。对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
       二、创设情境——让插嘴碰撞思维的火花
       我们应创设情境，努力营造一个自由想象的空间，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。让思维的火花绽放在课堂，焕发出生命的活力。
       三、正确引导——让插嘴丰盈课堂的内涵
       社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也不断涌现，孰是孰非，孰优孰劣，需要我们的正确引导。当学生在课堂上出现错误时，教师首先要把自己当成一名学生，从学生的角度去思考相同的问题；其次是不要急于用自己的思想去“融化”学生的错误观点，而应站在学生的立场去“顺应”他们，摸清错误的源头后和学生一起纠正错误；最后是当有些学生对他人出现错误进行嘲讽时，教师应当对其进行教育与引导，引导学生发现他人错误中的“亮点”，让课堂更具探究性、趣味性。
       总的来说，学生上课插嘴，有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者、由传授者变为参与者和学习者、由主导者变为引导者。这就需要执教者更新教学理念，提升自身素质，以更好地适应新课程的实施。

       老师要做一面多棱镜呵护孩子的插嘴
       张家港市城北小学 邬建红
      

       “要发言，先举手。”从幼儿园开始，老师们的这句话就深深地刻在了孩子们的心中，并指导和影响着孩子们的学习行为。可是，只要有课堂在，就有冒着被批评的风险“顶风做浪”的插嘴孩子在。他们真的是不守规矩的“坏孩子”吗？
       今天，我随机询问了几个平时爱插嘴的孩子：“为什么明知道可能会挨批评，还要不举手就抢着去说呢？”一个孩子说：“我看到其他同学说得不对，说不到点子上，我一着急，就不由自主地说了出来。”另一个孩子说：“老师的问题我会啊，我怕老师问不到我，那同学们和老师怎么知道我会了呢？我要赶紧说出来让他们知道我是个聪明的孩子啊。”可有些老师为了所谓的“严谨而有序”的课堂，当学生的思维热烈如火的时候，给之一盆冷水：“不知道要发言，先举手吗？”本想着在同学和老师面前一展才华的“插嘴者”，只好在老师的斥责声中，同学们同情的眼神之下，用无形的胶布封住自己的嘴，捆绑住自己的思维。
       新课程倡导以生为本，儿童是学习的主体，因此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。例如学习《平安回家》一课，我引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考。我创设了这样一个环节：引导孩子们用刚才学习的知识来开展一个“童眼认标志”的活动，并出示小组活动要求：1.配对：请组内合作把信封中的标志和相应的说明一一对应起来；2.交流：每人轮流拿一份标志向组内伙伴介绍标志的意思、属于哪种标志。小组活动使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。孩子们在愉快的交流中认识到：这些交通标志就像无声的警察，告诉我们，哪些事是能做的，哪些事是不能做的，出行的时候又要注意些什么，全方位地保障着我们出行的安全。当我们给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做时，课堂也才能真正焕发出生命的活力。
       因此，老师要做一面多棱镜，多看到这意外的声音背后折射出的孩子们积极主动参与学习的态度，加倍呵护好插嘴时闪现的思维的火花。既然孩子想说，那我们何不为孩子们在课堂上搭建一个“说”的平台呢？

       巧妙设计，让插嘴更精彩
       大丰市南阳小学 陈玲玲
      

       每个课堂都会有一些爱插嘴的“活跃分子”，这可是许多老师头疼的事，有表现欲望强的学生喜欢所有的问题都由自己来回答，老师不叫他，他张口就来；还有一些学生总是在别人回答错误的时候插上几句嘲笑的话。怎么办？狠狠批评一顿还是严加控制？
       其实，如果打破陈规，允许学生插嘴，让学生主动参与讨论，畅所欲言。你会欣喜地发现：课堂中少了一些约束，多了一份民主；少了一点沉闷，多了一份活跃。
       当然，插嘴是突如其来的，没有预设性的，这对老师提出了更大的挑战。当学生的插嘴不尽人意时，当学生的插嘴富有挑战时……这特别需要老师具有“化腐朽为神奇”的能力，点在需要时、化在关键处，使一个个不经意的、不如意的插嘴事件，成为可用的、有用的、鲜活有效的资源，为教学服务。
       基于这样的出发点，我们不妨这样考虑：
       明道理——创设情境让学生体会：如果当你回答错了，别人也嘲笑你，你怎么想？果然，答案不让我失望：笑声让发言者浑身不自在，如芒刺在身。对啊，笑人者在嘲笑别人的时候，只想到自己的感受，没考虑到被笑者的感受，在无意中伤害了别人。这样的换位思考让学生知道无论何时何地都要懂得尊重别人，都要考虑到别人的感受。只有做到晓之以理，动之以情，才能让学生从心理上明白在课堂上插嘴嘲笑别人的做法是不妥当的，从而彻底杜绝此现象的发生。
       给机会——面对插嘴说出答案的现象，我觉得我们不妨给他一个展示的机会，让其说说他的思考过程，这既是对他答案的检验，也是理清他思路的一个契机。这样一来，所有的同学也给与他一起反思自己的解题思路，如果有不同的思路，那不是又是一个解题亮点？所以面对学生突如其来的“插嘴”，教师要给他们机会，让他们参与其中，让师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。
       妙点拨——不知道大家有没有思考过，当一个人瞬间顿悟或灵感萌发时就要急于表达，这时插嘴就成了一种表现方式。面对突然插嘴表达观点的学生，老师不应当训斥或责骂，而要巧妙引导让他大胆地表达自己的感受、意见和结论，用心倾听学生的插嘴，挖掘其内在的情感，将其优化，让其升华。
       当学生插嘴时，我们点明道理，给足机会，巧妙点拨，变曲为真，顺水推舟，那么教师的主导作用，学生的主体地位更体现得淋漓尽致。这种师生、生生的互动会让我们的课堂异彩纷呈——这就是插嘴成就的精彩。

       “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生插嘴往往反映出他们思维的敏捷与创新，是一种有效的教学资源。在新课程倡导的平等、民主、和谐的大背景下，学生插嘴是一道独特的教学景观，作为教师，要学会等待，充分关注并加以利用这一有效资源，让学生拥有自己的声音，坚持自己心中的“哈姆雷特”。