何为“零起点教学”？顾名思义，就是一年级的孩子以“一张白纸”的姿态入学，对孩子进行“零起点”教育。可是，为了让孩子不输在起跑线上，有些家长选择让孩子“抢跑”，还没上学，就把孩子推进了幼小衔接的滚滚洪流中。“抢跑”现象却让教师们犯了难。有些孩子上过幼小衔接班，而有些孩子则是“零起点”，面对水平不一的孩子们，教师在教学过程中遇到过哪些问题呢？他们又是如何看待“零起点教学”的呢？

       让孩子的童年更纯真
       如皋市九华镇九华小学 胡小霞
       受“不要让孩子输在起跑线上”思想的影响，很多家长认为让孩子提前学习有利于夯实基础，对孩子以后的学习有帮助。但家长往往只关注孩子是否比别的同龄孩子学得多、学得快，而忽视了学习成效。作为教师，我认为应该做到以下几点。
       转变思维，认可“零起点”
       对于低年级的孩子来说，成绩并不能代表学习能力。有的时候很多低年级时贪玩的孩子，到了高年级时反而后劲儿十足。孩子在学习过程中出现的问题，要根据实际情况来分析，如果是因为贪玩而耽误学习时间，就要纠正孩子的学习观；如果是因为基础不好或是偏科引起的落后现象，就要把问题学科单独拿出来研究。
       对于不过六周岁的孩子来说，拥有五彩斑斓的童年才是他们应有的生活内容，没有必要花时间用练习题来“堆积”成绩。
       放下包袱，学会等待
       小学阶段的任务是带领孩子们体会学习的乐趣，如果在学前就把知识变成字符存进孩子的大脑中，本该发展的其他潜力领域很有可能就被存储功能占据了，孩子以后的发展很受影响。比如一年级很多孩子拿笔姿势和写字都不是很好，这是正常的现象，随着时间的推移，孩子的字体会自成一格。但是有的家长和教师非常着急，家长觉得孩子字写不好，考试成绩会受影响；教师觉得孩子字写不好，一定是家长不重视孩子的学习。所以不断地强迫孩子参加软笔书法班、硬笔书法班。尤其是针对一些比较调皮的男孩子，有的家长甚至以“平心静气”为由，给孩子报些围棋、象棋等学习班。试问，孩子每天生活在家长这种心态急切的氛围里，又哪能“平心静气”呢？
       积极沟通，调整心态
       作为教师，要积极地与家长沟通，特别是那些唯成绩至上的家长，努力让他们转变观念，不放任错误的教学方式破坏孩子的自然成长规律。我所教年级的一个孩子由于学前学了很多知识，一年级时成绩很好，但是纪律很差，还会影响其他学生。班主任几次和家长沟通，家长却认为孩子成绩好就行了，其他都是次要的。这种放任的态度让孩子有恃无恐，随着学习难度的加深，这个孩子到了三年级成绩很快就滑落到了中游。
       小学阶段的重要任务就是梳理孩子的潜在能力，建立正确的学习观和起码的处世思维方式。如果在这个时候片面地强调学习成绩，让孩子认为只要学习好就行，这种指导思想下教育出来的孩子，最终的后果只能由家长来承担。
       每个孩子的童年生活都是美好而不可复制的，童真、童趣是一段无法寻回的情感，之后他们需应对考试、就业等压力，很难说还能有非常平静和充满乐趣的时光，所以在可以玩耍的时候为什么要强迫孩子迅速蜕变和成长呢？

“       不抢跑”的童年，更快乐的起点
       扬州市梅岭小学 严 璐
       无趣的拼音课
       在我带着班里的孩子上公开课《声母zcs》的前几日，我颇费心思地设计了各个教学板块：充满童趣的神秘情景，寓教于乐的儿歌童谣，丰富的课堂游戏和互动环节等，自觉准备充分，课堂效果理应很好。但出乎意料的是，在课堂上，一半以上的孩子已经完全认识了声母z、c、s，从读音到写法到拼读，这些原本应该是教学重难点的内容，对这些孩子来说几乎没有任何挑战，我设计好的学习板块也因为对孩子们来说“太容易”而失去了原有的“挑战趣味”。这些“聪明”的孩子让我大吃一惊，我才意识到自己犯了一个错误，天真地认为一年级的孩子都是“零起点”学生，而事实是很大一部分孩子的学前教育超出了我的想象。
       “提前教育”透支学习的快乐
       随着时代的发展，社会的进步，越来越多的父母对孩子的教育提高了重视。很多孩子在幼儿园阶段就已经按照父母的“安排”，早早地开始了“勤学苦练”：学拼音、算算数、背唐诗、读英语等。幼儿园放学后一个个小人儿忙于学习不同项目，小小年纪，学习生活却已经是“兴趣广泛”“丰富多彩”。小娃娃们学习“成绩”呱呱叫，英语单词信手拈来，唐诗宋词张口会背，加减算术也不在话下，父母们自然也是满心欢喜，得意洋洋。殊不知，这些丰富多彩的“提前教育”，也提前透支了孩子学习的乐趣。
       这样的“提前教育”，看起来是让孩子提前“跑”到了同龄人的前面，而实际上，这样的教育不仅剥夺了孩子快乐的童年，还把孩子“伤”在童年的起跑线上。最直接的表现就像开篇提到的课堂教学活动，孩子们在本该学习新知的课堂里，因为之前幼儿阶段的提前学习，而对课堂教学内容不感兴趣，或是得意洋洋、自以为是，或是毫无兴趣、不愿再听，无法在教师的引导下真正地参与到学习中来。这对于正处于学习习惯养成关键期的一年级孩子来说，是极为不利的。
       不“抢跑”更快乐
       上海市教委曾针对一年级学生进行调研，研究数据显示，提前学习的孩子，在记忆发展和学习兴趣方面，都低于“零起点”的儿童；随着年级的升高，提前学习的“优势”不断降低，到了三四年级，这种“抢跑”得来的优势越来越弱。“抢跑式”提前教育其实违背了孩子的学习规律和教育规律，盲目的“提前教育”是一种拔苗助长的行为，很可能会消磨孩子对新知的好奇心和对学习的动力。
       对孩子的教育，应该回归原点，耐心地让孩子慢慢学习，快乐成长。在学前教育阶段，应该关注孩子的创造能力、倾听习惯、学习兴趣等的培养，而不是抢在学校前面教孩子认字、数数、背诗。让孩子们轻松愉快地踏入校门，快乐地畅游在知识的海洋，不因过早学习而失去对新知的好奇，丧失对学习的乐趣和求知的动力。保持对知识的好奇和热爱，不断地学习知识是伴随孩子一生的好习惯，培养孩子的学习习惯和热情是比学习知识本身更重要的事情。
       家长和学校以及社会应该携手配合，一同拒绝盲目“提前教育”，跟风“抢跑学习”，让教育回归“育人”的原点，留给孩子一个“不抢跑”的童年，一个更快乐、美好的起点。

       好习惯促成长
       射阳县码头小学 潘高平
       连续多年从事高年级教学工作的我，这个学期担任了一年级语文老师兼班主任的工作。在同仁之间的工作交流中，我不知不觉地关注起了“零起点教学”这一话题。
       所谓“零起点教学”，是指教学严格按照小学各学科课程标准的要求进行，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。但是，近年来应试教育压力不断前移，很多孩子从上幼儿园起就被套上了重重“枷锁”。
       不能让孩子输在起跑线上，这是很多年轻父母的共识。在我们班，真正“零起点”的孩子很少。他们的水平参差不齐，有的孩子会认字不会拼音，有的认识字母，但不知道正确的拼读方法。上过幼小衔接班的孩子之间也会存在一定的区别。有些孩子因为“有底子”，知识掌握较快，能树立自信心，养成良好的习惯。但也有相当一部分孩子，入学后发现很多知识自己都已经学过了，以致滋生了上课不认真听讲的毛病。
       学生小玮因为有了一定的基础，加上良好的习惯，很快成了老师得力的小助手；另一名学生小宇，因为觉得老师讲的知识他都会，课堂上时常抢答，课堂纪律较差，作业马虎，因而成了老师最头疼的学生。对于上过幼小衔接班的孩子，我们还要时常对其所学过的知识进行重新纠正。而教“零起点”的孩子，反而容易些。虽说开始时，他们可能会跟不上，但经过一段时间的学习（时间的长短因人而异），都能追上来。婷婷是从外地转学过来的孩子，她没上过幼小衔接班。虽然开始学习有些吃力，但她听课特别认真，两个星期后，她的写字速度加快了，发音正确率很高，各方面表现都有了明显的进步。
       在平时与家长沟通交流中我发现，部分上过幼小衔接班孩子的家长，并不愿意多和老师交流，也许他们认为孩子有一定的基础，不需要老师多作指导。对于这类家长，我们只能简单地提醒他们注意培养孩子的良好习惯。但是“零起点”孩子家长的态度完全不同，因为孩子没有良好的基础，他们很担心孩子学习跟不上，希望老师课堂上多关注。他们抱着诚恳的态度，与任科老师保持着联系，从学习兴趣和学习习惯上关注着孩子。我相信这样的孩子在老师和家长的共同关注下一定会健康成长。
       学习好比长跑，好习惯就好比良好的身体素质，是坚持跑下去的基础和动力。我们要按照学生的成长规律教好学生，不能因为某些学生学习在先而忽略了另一批学生的学习需要，面向全体学生，让每一位学生在自己原有的基础上有所成长才是我们的教学之道。

       教育不是放风筝
       如东县大豫镇丁店小学 俞 燕
       这学期开学不久，我在班上进行了一次调查：暑期你都做了些什么？调查结果让我大吃一惊，班上有一半孩子参加了各式各样的培训班。我所在的只是一所农村小学，如果把同样的问题放到城市学校去调查，结果可想而知。孩子们回答得最多的补习理由，便是父母为了让自己成绩提高一些，不落人后。
       这种现象在当今教育中极为正常，为人父母者，都希望自己的孩子能够出人头地。而培养孩子成才的美好期冀，便是从为孩子制定各类学习计划、成长计划开始的。他们就像带着孩子在进行一场激烈的跑步比赛，未等发令枪响，便冲出起跑线。但是这样的“抢跑”也未必能够占得先机。
       在我任教一年级时，拼音教学曾经让我困扰至极。记得开学伊始，我带领孩子们学习单韵母ɑ、ｏ、ｅ，当我出示ｏ的卡片时，会读的孩子抢着读了起来，一个学生读“ｗō”，另一个学生读“ōｕ”。我追问他们发音的来源，有的说是找人补课的，有的说是参加培训班的。先不追究孩子通过何种途径学得新知，我只知道那节课我的教学预设完全被打乱，花了很多时间去纠正孩子们的读音，而“零起点”孩子的耐心也在教师一遍遍的读音纠正中丧失殆尽。我为这节课的失败汗颜，课后反思自己的教学，问题究竟出在哪里？责任都在我吗？不尽然。
       现如今，很多家长被纷杂的校外办学机构迷了眼，总觉得花点钱给孩子补习课总有好处。中国人的这种从众心理使得这阵风愈演愈烈。殊不知，这种带领孩子“抢跑”的做法也是人生路上的一次“犯规”。孩子的人生不是百米赛跑，而是一场持久的马拉松。这样的“抢跑”在漫长赛程中的作用微乎其微。这种“抢跑”追求早、快、多，把小学教育的分科学习任务无限放大，而对孩子生活的更多方面则无暇顾及，如身体发育、生活状态、心理感受、基本品行、人际交往、自主意识等。正如一位校长所说，小学教育可能出不了大成果，但却是一种“管一辈子的教育”。再看看我们周围，那些小学里成绩优秀的孩子一定会成长为有作为的人吗？拼命补习的孩子只会过早地对学习失去兴趣。卢梭的一段话是对“零起点教学”最好的解读——大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会催生出一些早熟的“果实”，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
       我总能听到一年级的孩子说：“我还是喜欢幼儿园，上一年级不开心。”作为一名教育工作者，我们所做的不应该只有“汗颜”二字。而作为一名家长，就真的愿意牺牲孩子的快乐吗？愿更多人认同“零起点教学”，推行“零起点教学”，期望家长放开手中控制风筝的线，让孩子成为能够自由飞翔的小鸟。

       国际儿童文学大师艾瑞卡尔说：“人的第一次创伤是出生，离开母体；第二次创伤是离开家庭去学校。”这个阶段的孩子主要需要的是情感发展而非智力培育，强行塞给孩子不需要的东西会给孩子带来挫折感。科学的教育，不妨从零开始，根据幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展，为孩子搭建快乐成长的阶梯。