近日，苏州市平江实验小学的教师将学生作业本上红“×”改成绿“T”，这个“T”代表Think(想一想)，也代表Tips(小提示)。这种纠错方式的改变折射出教育教学正朝着人性化方向不断前进。如今，越来越多的教师开始突破传统的教学模式，尝试新颖有趣的个性化教学手段。

       “高利贷”有何不可
       仪征市扬子学校 俞 悦

      
       今年我刚接手了一个四年级班的数学教学工作并担任班主任，听闻这个班调皮学生不少，全校有名的“猴子”小孙就在这个班里。我早就听说过小孙的“事迹”了：时常故意和老师、同学作对，作业几乎从不按时完成。我在笑叹“不幸”的同时，深深感觉到这一年任务艰巨，若任由其发展，不但会严重影响班级整体学风，对于该生今后的学习生活也是极为不利的。这是一位需要帮助的学生，我决定更加关心他，用爱和耐心帮他重新定位自己，重拾对生活、学习的信心。
       令我欣慰的是，小孙在数学方面的领悟能力较强。但他每次考试却总在及格边缘徘徊，我仔细分析了他以前的试卷，原来他是和“粗心”交上了朋友，简单的题目总是因粗心扣分，难题倒做对了不少。该怎么样帮助他彻底端正学习态度，提高学习成绩呢？
       我正犯愁，一次小测验的成绩出来了，真不巧，他得了59分。没想到他竟主动找到我说：“老师，您就给我的试卷加上1分吧，就1分，求您了！”我看了他一眼，心想：嗬！真是一个油嘴滑舌的小机灵鬼，小小年纪就想走后门。于是，我一本正经地对他说：“不行，试卷绝对不能乱加分。”谁知，他听了竟没有走，仍恭恭敬敬地站在我身旁，不过央求的声音变小了。我不禁抬起头，仔细打量起他来：这时的他满面懊悔，一双亮亮的黑眸子里写满了“央求”，平时那股“泼劲”一扫而光，惹得我又好气又好笑。这时，突然一个念头从我脑中闪过，何不把那1分借给他？于是我把脸一沉，慢条斯理地说：“你是不是想得60分？好吧，我可以把你的总分改成60分，不过你可要想好啊，这1分我可不白借的，要还利息的，而且是‘高利贷’噢，借1分还10分。下次考试你要还我10分，你敢借吗？”他咬了咬牙，郑重地说：“我借！”说完，他面露喜色，兴高采烈地走了。
       在接下来的学习中，出乎我的意料，小孙竟然一改往常，课堂上认真听讲了，作业按时交了。在下一单元的测验中，小孙的数学竟得了91分，他信守诺言自己主动扣掉了10分，还剩81分。我当着全班学生的面表扬了小孙，他不但学习进步明显，而且是一个守信用的小男子汉。
       这件事着实让我陷入了深思：借分是否可取，暂且不作定论。但对小孙这种顽皮又好面子的学生而言，它真切地起到了激励作用，这比老师苦口婆心地“空洞教育”有效得多。有此效益，何乐而不为呢？曲径通幽，乐哉！悠哉！

       巧用优加两颗星 培养阅读好习惯
       苏州高新区白马涧小学 王 瑛
      

       良好的学习习惯能使学生受益终生，然而习惯的养成却并非一朝一夕之事，它是一项长期而艰巨的工程。作为一名语文老师，我非常注重培养孩子们良好的阅读习惯。在低年级时，我会要求他们一边读书一边圈划好词好句；中年级时，我会要求他们养成读书写批注的习惯；高年级时，我则要求他们撰写读书笔记，目的是让他们养成不动笔墨不读书和勤于思考的好习惯。
       孩子们是很乐意读书的，但是写读书笔记，热情就不是太高了。于是我设置了一项鼓励策略——优秀的读书笔记可 以得到优加两颗星，每次写读书笔记获得优加两颗星的孩子可以到班长那边盖一个图章。每学期期中、期末分别统计班级孩子们的得图章数，满10颗图章的孩子可以从学校推荐书目任选一本心爱的图书作为奖励。图书由我从网上购买后作为奖品直接奖励给这些“读书之星”们。
       每学期期中、期末颁发图书的时候是最激动人心的，孩子们望着摆放在讲台上的一摞摞图书，明亮的眸子里充满了渴望。当我报出那一个个闪亮的名字，一个个“读书之星”自豪地走上讲台，从我的手中接过图书，那份发自内心的欣喜，让我觉得我在做着最开心的事情。
       曾有孩子问我：“老师，您自己花钱买那么多书给我们，不心疼吗？”我总是笑着说：“老师最心疼的是你们，买书给你们是我最开心的事了。”有了“读书之星”们的带动，班级的读书氛围更是浓郁。
       学校每年都要举行读书节活动，每学期都要评选“学校阅读之星”。苏州市每年也要举行读书节活动，评选“苏州市阅读之星”。每逢这时，我们班的“读书之星”就有了用武之地。读书笔记每周都有，图文并茂；读书小报由博览群书的他们来主办，人尽其才；作文发表、获奖，水到渠成。至于“学校阅读之星”，他们也是当仁不让的人选。有了更高层次荣誉的激励，他们读书的动力更足了，读书笔记也越写越认真。
       哲学家詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”老师的激励犹如阳光、空气和水，是学生成长过程中不可缺少的养料。当老师真正地理解学生，关心学生，激励学生，就能激起他们幸福、快乐、奋发向上的热情，并能转化为异常强烈的内驱力。在学习习惯养成的过程中，如果学生能始终保持高昂的热情和自觉主动的积极性，就能自觉督促自己，变“要我这样做”为“我要这样做”。大家不妨都来试一试！

       不拘一格的课外作业
       东台市梁垛镇小学 王爱玲

      
       现如今，一提到家庭作业，学生就头疼，老师也受折磨。何不让老师和学生从枯燥的作业中解脱出来？本学期一开学，我就对家庭作业进行改革设想：让学生自己设计作业本怎么样呢？当我把这一想法告诉学生时，他们先是吃惊，继而是高兴、激动和喜悦。当天我就要求学生先根据自己的兴趣爱好，设计适合自己的作业本名称，内容和形式可以不拘一格、自由发挥。 
       第二天，学生作业全部交齐。作业本的名称丰富多彩：“错题本”“每日一测”“数学积累本”“数学乐园”“数学海洋”……单看这些名字已让我欣喜；再打开一本本作业，有“我的发现”，有“考考你”，有“脑筋急转弯”，有“数学家的故事”，有“数学奇思妙想”，有“数学童话”，有“数学日记”等。
       看着这些丰富多彩的作业，我的心里有着说不出的激动。批阅中，我深刻地感觉到47颗心在与我交谈，那么坦诚、率真。我像欣赏艺术品般欣赏着学生的“作品”，并在后面用心回答着、评价着。当下午放学后我把作业发下去时，他们一改往日看也不看便塞进书包的习惯，迫不及待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句。当一个单元内容学完，我又请他们每人出一份“单元测试题”，互相交换作答。我会从中选择一些典型的、具有代表性的题目编成一份检测卷，用来检测一阶段学生的学习状况。
       在接下来一个月的实践中，我把学生课外作业分为必做作业和个性化作业。前者“少而精，甚至无”，主要是课堂知识的练习，要求学生尽量在学校完成，目的是让学生掌握基本知识技能；后者“广而丰”，是对课堂内容的发散和拓展，为了充分照顾学生的个体差异，我在数量和形式上也不作硬性规定，学生可以按照自己的兴趣设计个性化作业。
       我对个性化的作业的评价十分重视，目前我采取师生合作共同评价的策略。我将全班学生分为5个学习小组，我每天依次批改一个小组的作业，其余小组的学生作业由组内学生共同批改。课间，班里的九人小组互相传阅组内学生作业，并进行简短的文字交流，这成了学生们非常乐意参与的事。我还经常把他们的优秀作业展示在班级的“作业天地”里，让大家相互观摩，共同进步。
       这种不拘一格的个性化作业实践一个月来，我发现学生的情感丰富了，视野开阔了，认识提高了。长期坚持下去，我相信学生将更热爱数学，从而走向学数学、用数学的广阔天地。同时，个性化作业的实施，也促使我不断学习，不断提高自身素质，不断用知识充实自己。因为有时候学生作业中的一些问题，也会把我难倒，我原先的那“一桶水”已经远远不能满足学生的需求，亟需拥有“源头活水”。

        给学生三个“？”
       常州市武进区清英外国语学校 孙爱国

      
       作为一名一线的数学老师，批改作业既是一项常规工作，也是对课堂教学的补充与提高。多年来，我一直探索着作业批改的有效途径，经过反复实验，发现批改作业的过程中，给学生三个“？”的形式能大大提升学生学习与探究的热情。
       一、亮出评分标准
       每每接手新班级的时候，我总是先利用几分钟的时间讲解作业评价标准，具体如下：
       全答对：优+☆☆☆
       错1题：优+☆☆
       错2题：优+☆
       错3题：优
       错3题以上：优-
       我只负责打上等第“优”，至于错几题，得几颗星，或者“-”几，这完全交由学生自己评定。这样一来，学生可以正确认识“等第”的意义，同时也让学生明白，获取“☆”需要凭借自己的努力。
       二、三根“救命毫毛”
       在评分的标准上，我给学生每次作业三根“救命毫毛”——三个“？”，即在自己不确定的题号前打上“？”，但机会仅三次。这样，即便这一题错了，那么，在批改的时候可以空着暂先不批改。当然“？”可以积攒留用，一个月进行统计，攒满10个未用“？”就可以兑换1张“清英币”（流通于清英外国语学校内部的学生购物交易货币）。小锐的数学成绩一向优异，一个月近20次作业中，他仅用了5个“？”，这让他轻松地换取了5张“清英币”，他花了3张在学校的阿福童超市中买了一本心仪已久的书，可把他乐坏了。而玥玥就有些着急了，原本她打算争取兑换一张“清英币”，可是小“？”用得差不多了，手头也没存上几个，但她信誓旦旦地说：“下个月我一定要集满！”“？”在班级里不仅成为了学生们探索求知的兴趣源，还成为了他们暂时疏通难题的筹码，真是一举两得。
       三、出版小“？”题集
       每个月我会指导学生将自己的错题、难题、未解题编辑成一本“？”题集，这样既可以帮助学生再次梳理自己在单元知识点中的疑惑，同时也能够让他们对于知识点进行串联整合。天天是学习的有心人，在自己的“？”题集上，用黑笔端端正正地写下自己以往的错题，并且每道题目都附上了至少两种不同的解题方式。期末的时候，他的“？”题集可成为了班级的“抢手货”，很多学生都拿着他的去复印，那份成就感让他久久难以平静。
       所谓“知己知彼，百战不殆”，三个“？”既能够帮助学生清晰地了解自己哪里不懂，哪些不会，又能让老师了解学生做作业时的困难在哪里、疑惑在何处。同时，也让老师在作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结。我相信用学生的问题“教与学”，这样教学定能够事半功倍。

       世间的事情，往往不能用一个简单的“√”或“×”来概括，教育教学更是如此。教师尝试何种创新的教学形式并不重要，重要的是弄清如何利用教育方式的改变来鼓励学生思考，唤醒学生内心对学习的渴望，从而学会自主追求进步。这才是做教育的真正目的。