2007年，美国科罗拉多州林地公园高中，两位年轻的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试进行了一项将在未来几年影响全世界教学模式改变的实验——翻转课堂。他们将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，供学生在家中或课外观看学习，而课堂时间用来进行面对面的讨论和作业的辅导。从此，“翻转课堂”如一抹春风，吹遍了全球各地，给广大的教育者和学习者带来了新鲜的感受。
       在了解什么是“翻转课堂”之前，我们先来回顾一下“传统课堂”。在过去长久的时间里，课堂是教师的舞台，教师在课堂上教授知识，学生听讲学习，然后课上或课后完成教师布置的作业以巩固所学的知识。在传统教学过程中，学生与教师的交互主要是在教师讲授的过程中学生被动地听讲，以及回答课上教师的提问，往往达不到教学相长的效果。学生在课上基本上只能了解知识本身，而无法达到深度思考的学习状态，课堂效果达不到预期。同时，学生本身的知识水平不同，又导致了学习效果的差异性，达不到因材施教的理想状态。
       而在“翻转课堂”教学模式下，学生课前在家借助各种资源完成知识的初步学习，课堂变成了师生和生生之间互动的场所。在课堂中答疑解惑、运用知识，从而达到了更好的教育效果。在学生自我学习知识的过程中，除了提前了解知识，同时会积累下与知识相关的疑问，而到了课堂上，可以将这些疑问与教师或其他同学一起来探讨研究，真正达到了知识的深度学习状态。
       从“传统课堂”的“先教而后学”转变为“翻转课堂”的“先学而后教”，这正是“翻转课堂”中“翻转”一词的由来。那“翻转课堂”只是翻转了传统的教学流程吗？远远不止这些。那到底“翻转课堂”改变了什么呢？
       一、“翻转课堂”改变了传统的教学流程
       传统的教学流程是教师先传授知识，然后学生通过课上提问及课后作业等方式来学习并巩固知识。用大量的题目和考试来检验学生的学习效果，学生并未处于知识的运用中，而经常处于知识的机械重复中。而教学的过程也出现了严重的同质化，不同学习水平的学生在同一条“流水线”上一起重复着机械性的劳动。而教师总感觉教学效果不佳，教学压力巨大。“翻转课堂”中，学生在课前先在学习任务单的指导下跟着教学资源自学，对自己学习相关知识的困难有一定的了解，带着问题进入课堂。在课堂上师生、生生之间的交互和有意义的学习活动发生在面对面的时间里，互动交流的时间大大增加，同学之间的相互帮助和提醒大大提高了学习效果。从过去“一无所知”进入课堂学习到现在“自带疑问”参与到课堂互动交流中，“翻转课堂”改变了传统的教学流程。
       二、“翻转课堂”改变了教师传统的教学理念
       过去教师的教学主要发生在课堂中，而“翻转课堂”使得教师将知识传授的一部分过程制作成微视频，以供学生在课前提前进行自我学习。但是“翻转课堂”只是将传授知识的过程变成微视频的形式提供给学生吗？这其实是一个误区。高质量的微视频固然重要，而比微视频更加重要的是教师如何支配深度预习后的课堂时间。课堂进行的对话和讨论，教师需要精心准备，从原来的课堂支配者变为课堂的引导者，引导学生交流互动，真正做到因材施教。而课堂互动讨论将使学生吸收内化知识的效益大大提升。“翻转课堂”并不是削弱教师在教学活动中的作用，而是对教师的教学活动提出了更高的要求。教师要在课前敏感地意识到多数学生对知识存在的困惑，在课堂上及时形成解决方案，更加高效地指导学生学习。
       三、“翻转课堂”改变了学生传统的学习方式
       学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识信息传递”，是通过师生、生生之间的互动交流来实现的，具有时间和地点限制；第二阶段是“知识吸收内化”，传统课堂上学生是自己独立完成的，由于缺少了教师和同学的帮助、提醒，这一阶段常常会让学生感到困难，失去了学习的动力和成就感。“翻转课堂”将“知识信息传递”由学生在课前自我学习完成，教师不仅提供教学微视频，同时也提供与知识相关的一部分在线练习。甚至，学生对于知识学习的困难可以在线寻求教师和同学的辅导、帮助。而“知识吸收内化”发生在课堂上的互动交流中，教师能够提前了解学生的学习困难，提供更有针对性的辅导，同学之间的交流讨论更有助于学生学习知识的吸收内化。在“翻转课堂”的深入实践中，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习时间和进度，学生自我学习和自我管理的意识得到增强，更让学生养成终身学习的习惯。学生由被动的学习参与者转变为主动的学习领导者，提升了学习积极性和主观能动性，真正做到愿学、乐学。
       四、“翻转课堂”改变了教师与学生的角色
       传统观念上，教师的职责是教，学生的任务是学，学生学习的状况由教师来评价。“翻转课堂”的出现也改变了教师与学生的角色定位。在“翻转课堂”的实践中，学生不光是学习者，在与教师和同学的互动交流中，学生又成为了知识的教授者。而教师从过去单纯的教授者，转变为学习引导者和合作学习者，达到了教学相长的良好状态。“翻转课堂”的实践，同时打破了原有单纯由教师来评价学生学习状况的做法，建立了一种新型的评价机制。学生不但可以通过自己任课教师的微视频来学习，也可以选择其他优秀教师的微视频来进行学习。无形之中，学生成为了教师教学效果的评价者，有效推动了优质教育资源的共享。在师生、生生之间的互动交流过程中，生生互评真正落到了实处。“翻转课堂”也培养了学生大胆质疑的理念和勇于探索的精神，学生获得了更多动手实践的机会，师生之间产生了更多有意义的思维碰撞与情感共鸣。
       总而言之，“翻转课堂”利用丰富的信息化资源和手段，让学生成为学习的主导者，让教师成为学习的引导者。学生在课前进行知识的自我学习，课堂上进行更多的有针对性的学习辅导和互动交流，达到因材施教的理想状态。“翻转课堂”还有助于打破教育壁垒，实现教育资源的优质共享，促进教育均衡发展。当然，“翻转课堂”并不是完全颠覆传统教育教学模式，只是对传统教学模式的一种优化。同时教育本身也是多元化和多样性的，也存在着严重的地区差异，“翻转课堂”如何深入开展和发展下去，还有很长的路要走。