运用现代教育技术进行教学实践活动，能使教学形式互动活泼，富有乐趣，从而全方位、多视角地激发和调动学生的学习积极性。下面我根据平时教学积累的点滴经验，谈谈如何巧用现代化教育技术，激活科学课堂教学。
       一、巧妙导入，激活“求知欲”
       “兴趣是求知的源泉，学习的动力。”兴趣是学生获取知识，积极思维的高度“催化剂”。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，可以产生强烈的求知欲，有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学习状态由被动变主动，在轻松愉快的氛围中学到知识。小学生对具体、形象、生动、鲜明的事物最感兴趣。采用现代化教育技术创设教学情境，图文并茂，有“声”有“色”，生动活泼，极有趣味性，能迅速引起他们的学习兴趣。
       如在教学《磁铁的磁性》一课时，我利用多媒体播放了《猫和老鼠》中的片段。接着提问：“故事中的老鼠是用什么抓住蓝猫的呢？”学生由于看得比较投入，都能够准确地说出是用磁铁。我接着问：“那为什么用磁铁就能抓住蓝猫呢？”通过创设有悬念的情境，使学生有了疑问，并产生解决问题的欲望，从而激发学生的学习兴趣和主动参与课堂的热情，为新课的教学创造最佳的学习氛围。
       二、模拟实验，纠正“错误点”
       科学课对于实验操作有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引发某些危险，更会引起学生的恐惧心理，影响学生的学习兴趣。对一些装置和操作比较困难的实验，教师应用多媒体技术为学生先进行模拟，让学生在计算机上进行模拟操作，帮助学生纠正不正确的操作,熟悉操作流程，将大大提高学生实验的有效性。
       如做“把细铁丝烧红后放入氧气瓶里”实验时，应在氧气瓶中加一些水，或在瓶底上铺一层湿润的砂，不然铁丝燃烧时产生的高温能使瓶底炸裂。于是我设计了一个多媒体软件，在课堂上让学生进行模拟实验操作。操作正确，计算机给予鼓励；一旦学生操作失误，计算机将对错误操作引起的后果进行模拟，加深学生对操作错误可能引起的危害的认识，然后再进行实验，这样不仅提高了实验的成功率，更能让学生深刻理解正确操作的重要性。
       三、用活教材，突破“重难点”
       心理学家认为，动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。在教学中，我们应利用现代化教育技术的动画演示，用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，让教科书“活”起来，变得有声有色。这样不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且能调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
       例如《眼睛的科学》一课要求学生掌握眼球的构造，了解瞳孔的作用，知道为什么眼睛能看到物体。我通过挂图、模型，帮助学生迅速地掌握眼球构造。然而静态教具不能形象地向学生展示瞳孔和睫状肌收缩、舒张的动态效果。我通过播放《眼睛的奥秘》的录像，帮助学生进一步了解瞳孔收缩和放大的变化规律。在教学眼睛为什么能看见物体时，我先让学生观察晶状体和睫状肌的形状、特点，思考并讨论它们的作用，再用电脑动画显示：睫状肌收缩、舒张，晶状体也随之凸度由小变大，物体的像随晶状体凸度的改变，清晰地落在了视网膜上的过程。学生对眼睛为什么能看清物体有了感性的认识。这样，通过现代化教学手段，《眼睛的科学》这一难表述的人体生理结构形象清楚地呈现在学生眼前，教学难点就迎刃而解了。
       四、创设情境，保持“兴奋点”
       学生的有意注意持续的时间很短，思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，就会出现注意力不集中，学习效率下降等问题。这时教师要适当地选用合适的教学方式来刺激和吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳的学习状态。
       如在教学《青蛙》一课时，为了让学生了解青蛙是怎样跳跃、游泳的，我让学生先对实验桌上的青蛙进行观察，然后播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。很快，他们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过现代化教学手段，轻松完成这一重点知识的教学。
       五、化难为易，突破“时空性”
       “百闻不如一见”。科学教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察；还有一些知识抽象性强或综合复杂或时空跨度大，这些都是课堂教学难点。而现代教育技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，把这些难点信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，让学生耳闻目睹、身临其境。当真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
       六、整合资源，提高“实效性”
       实物投影在科学课学习中作用很大，教师、学生收集到的图片、文字可直接投射到大屏幕上，学生的作业也可直接在大屏幕上点评。教师、学生的演示实验可在实物投影、幻灯上进行，使学生能清楚地看到操作的过程。运用白板辅助教学，可以减少大量的板书时间，从而将有限的时间更多地用于师生、生生的交流上，使学生始终处在一种积极思考的状态，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，从而大大提高课堂效率。
       当然，网络教学也给学生的学习带来了很大的方便，但是面对大量的网络教学资源，不能一味生搬硬套，而应结合实际，创造性地整合各类教学资源，将传统的教学资源与网络有机结合，共同为课堂教学服务。网上虽然有大量实验或演示实验视频材料可供学生参考，但毕竟缺乏实际操作，不利于学生获取理性知识。而有的科学知识和现象因条件的限制，学生无法感知，更谈不上理性获取。比如说病毒的侵染和增殖过程，这类教学内容只可借助网络，发挥其独特的优势。因此，在教学过程中，教师要有意识地去整合各种教学资源，发挥各自功能，实现教学资源优势互补，从而提高教学效益。
       总之，巧用现代教育技术会源源不断地为科学教学注入新的生命力，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，重视学生学习过程，重视师生、生生间的思维互动，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，促进学生全面、持续、和谐地发展，才能把科学课上“新”、上“活”，这样的课堂才是多彩的课堂。