我曾经也是学生，也渴望着老师的理解、鼓励、宽容与赏识。当我成为一名教师后，我知道了，教育，就是让我把自己曾经需要的给学生！
       一句“评语”：播下追美从善的种子
       小学二年级学期快要结束时，我偶然发现老师给我的一句寄语：好好努力，争当一名三好学生！当时一种莫名的喜悦涌上心头，一直在我心中缠绕了好几天！像我这样调皮的孩子还能评上三好学生？此后，我努力地把字写好，上课认真多了，希望引起老师的注意，希望能评上三好学生。二十年后，那句评语对我的触动，仍记忆犹新。
       工作中，我常想：是不是我们对孩子的鼓励还不够？亦或我们的教育还过于粗糙，没有走进学生的心灵？对孩子多些鼓励吧，也许我们的一次鼓励、一次表扬会给孩子幼小的心灵早早地埋下追美从善的种子！
       于是，我尝试着在晨会、班会课上，有意无意地谈起我小时候的一些顽皮、一些不足以及后来所作的一番努力；有意无意地将孩子们的优点放大，拿来好好表扬称赞一番；有意无意地跟他们开一些善意的玩笑……当孩子进步了，我总跟他握握手表示庆祝；当孩子勇敢地站起来回答问题，我总给他竖起大拇指！渐渐地，我和孩子之间的距离近了，孩子们也变得善解人意，变得勤奋活泼了。孩子快乐着，我亦快乐着！
       一个“60”分：进取之心蒙上阴影
       四年级的一次上黑板默写，轮到我时，老师一句：“瞧，这是谁默写的，写得跟蚂蚁似的，看不清楚，60分。”同学们全笑了，座位上的我，满脸通红，泪水不自觉地流了下来。我很委屈，因为我全默写出来了，老师你为什么那么草率地给我打了个60分？我可是在等着你的表扬呢！从希望的喜悦一下子跌到失望的深渊，我难过极了。也不知后来我对语文的冷淡，是不是受了它的影响？
       工作这些年来，我时刻提醒自己：不要轻率武断地评价孩子，哪怕是善意的！莫要因为自己的轻率与武断，给孩子的进取之心蒙上阴影。对孩子宽容些吧，也许，他们的发现是幼稚的，可那是他们探索征途中勇敢迈出的第一步；也许，他们的问题是错误的，可那是他们经过认真思索的……如果我们换个角度，从孩子的心理、孩子的经验出发，或者让我们蹲下来倾听孩子的心声，你会发现：孩子做事，也有孩子的道理！
       一张“三好”奖状：逐步改变人生航向
       五年级，是我学习的转折点。因为那一年，我得到了梦寐以求的“三好学生”奖状。正是这张奖状，激发了我这名普通学生对学习的热情。多少年以后，我在心中还要感谢我的班主任陈老师——是她慧眼识中，是她的赏识，使我这名缺点不少、调皮不断的孩子从此改变。
       工作中我常问自己：是不是也有许多像小时侯的我那样调皮、好动的孩子，而他们需要的仅仅是一个欣赏的眼神，一句激励的话，亦或一张奖状？对孩子多些赞扬吧，是呀，作为一名能改变人生轨迹的老师，请不要吝啬你的表扬，更不要吝啬你的奖状！也许你无意中的一句赞扬，将是孩子努力向上的动力之源；也许你的一张奖状，将改变孩子人生的航向！
       一种“特权”：成长之路惊喜不断
       我对数学比较感兴趣，而且这种兴趣一直保持到初中、师范。参加工作后，我也一直教数学，这与我的几位数学教师有关。三四年级时学珠算，黄老师总要布置几条较难的题目，并规定谁先完成，谁先回家。我总是第一个，在别人羡慕的眼光中回家，这种成就感使我学数学的热情更高涨。六年级时张老师更给了我这样一个权利：只要会，数学课你可以做其他作业。这种奖赏使我受宠若惊，但我并没有沾沾自喜，而是常常提前预习一二个单元，并把书中的习题做在一本小本子上，第二天带到学校与同学讨论，久而久之竟带动了其他同学学数学。
       教学中，我常反思：你让学生的学习感到有趣吗？你激发了学生们的兴趣吗？你课堂上给了学生一些“特殊”的权利吗？为什么不分层要求呢？对于接受快的孩子，可以减免作业，留足让他们自我探究的时间；对于接受慢的孩子，可以降低要求，让他也能体验到学习的快乐！给孩子多些赏识吧，我的学习我做主！给孩子们一种“特权”，让课堂学习充满成长气息，成长之路上他们必将给我们惊喜不断！
       教育，其实并不难；孩子们的需求，其实并不高。给他们我们自己曾需要的鼓励、赞扬吧；给他们我们自己曾渴望的宽容、赏识吧！成长路上，他们将会一路花开！