在江苏省新课改的浪潮中，信息技术的整个理念的进程也逐步落实到教师和学生中，但如何提高信息技术教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。在不同的历史时期、不同的背景下，有效课堂教学被赋予了不同的内涵，具有时代的特征。课堂教学实际可分为有效教学和无效教学。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。关于“有效教学”的界定，就是有利于学生进步或发展的教学。
       一、做好“课前导入”的设计，提高学生学习兴趣
       课堂教学的开端就是新课的导入部分。教师精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。导语的引入对能否上好一节课是不可或缺的重要环节。教师要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，就要精心地设计好导语，激起学生参与教学活动的积极性和主动性。
       二、做好“问题”的设计，提高学生学习质量
       课堂提问是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式，它可以检查学生对自己所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，促进课堂教学的和谐发展。课堂教学问题的设计，应注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，调动学生参与课堂活动的主动性与积极性，使课堂气氛活跃，提高课堂教学效率。
       三、做好“协作”的设计，提高学生探究能力
       合作的意识和能力是基本素质，我们的教育要让学生学会在各方面与人合作。合作学习不仅能调动学生的学习积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率，而且能培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。动手实践、自己探索、合作交流是学生学习的有效发展过程，是生动活泼和富有个性的过程。我们注重的是引导学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解掌握知识和技能、思维和方法。学生自己体验科学探索过程的同时，也形成了自主、探索、创新的意识和习惯。
       四、做好“任务”的设计，挖掘学生本身所蕴含的教学资源
       影响信息技术课堂效率的一大问题是学生练了不该练的任务。课堂教学中“任务”的设计对于信息技术这样操作性很强的课来说至关重要。
       1.注重学生的生活实践，实现体验式教学
       与学生的生活相去甚远的课堂任务是很难吸引学生的，如电子表格（Excel）题目是分析股市行情，学生就很难理解。又如在学习“数据统计”时，以学生成绩统计表为实例进行教学，学生感觉非常熟悉，在心理上产生亲和感，他们迫切地想知道自己和其他同学的学习情况，自然就产生了这样的心理需求：我排在什么位置？第一名是谁？平均分是多少等。显然，信息技术课堂需要有丰富多样的生活化的、实践性强的课堂任务。在课堂教学中，教师应该为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力不断发现新的“自我”，心理上感受到学习的成功和欢乐，从而更加积极地参与学习。
       2.注重学生的认知结构，实现分层式教学
       根据前苏联教育学家、心理学家维果茨基“最近发展区”理念，课堂教学要贴近学生的接受能力，贴近学生的思维水平。在同一个教学环境中，在同一个教学班级里，学生之间的差异是肯定存在的，为此课堂任务的设计要注重学生知识认知的架构，并设计出基础任务、提高任务和扩展任务，让学习能力强的学生感到“吃得饱”，让学习能力较差的学生也不会感到“消化不了”。课堂教学中，通过学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层等灵活多样的形式，使各个层次的学生在每一堂课上都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，真正实现了以学生为本的教育理念。
       3.注重任务驱动与其他教学方法的结合，实现小组协作学习
       任务驱动教学本质上应是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。任务驱动教学已成为课堂教学新模式，它改变了过去以教师为中心的被动式教学模式，有助于培养学生的自主创新能力。
       高中信息技术课程的安排以操作实践为主，部分教师单纯采用任务驱动法，往往会出现一些问题。如一些教师布置任务后注重结果，而往往忽略了学习过程中的交流与小组协作能力的培养。因此，在实施任务驱动法的教学过程中，应与其他教学方法相结合，这样才能达到理想的教学效果。
       五、做好“评价”的设计，提升有效课堂的效益
       教学评价是教学活动的一个重要环节，是全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学方法的重要手段。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。具体可以从以下三个方面对学生进行有效评价。
       1.基础知识技能的评价：检测学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。
       2.自主创新能力的评价：了解学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。
       3.协作能力的评价：核实组内任务的总体完成情况，学生彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
       一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效学习的教师教学行为来实现，这就需要教师具有较高的专业素养和合理分析使用教材以及选择恰当教学方法的能力，同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系，最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。总之，教师只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。