随着信息技术的高速发展及其在课堂教学中的广泛应用，教师的教学方法和手段与学生的认知途径和学习方式都发生了变化，这不仅优化了课堂教学过程，更进一步推进了素质教育的全面发展。网络信息的便捷性、交互性、超时空性及资源的共享分配，为教师的教学提供了一个可实际操作的平台。而盲校由于教育对象——视力障碍学生的特殊性，多媒体在课堂教学中的应用仍比较缓慢，但随着盲人计算机的发展和盲人专用读屏软件的不断完善，盲人教育事业也面临着新的挑战。信息技术不仅能拓展视障学生的空间概念，加深对事物的理解，而且还能大大降低低视生学习的难度，变难为易。它不但可以帮助教师培养视障学生的信息素养，开发盲生的学习能力、探究能力、创造能力及合作意识，而且加快了盲人教育工作者教育理念的转变。针对视障学生学习的特点，我主要从以下几方面进行具体阐述。
       一、改变视障学生观念，走进信息时代
       针对视障学生学习的特点，我认为可以充分利用多媒体教学设施，提高视障学生的综合能力。视障学生中有一部分是可以通过视觉来认知事物的，而且在特殊教育学校学习的视障学生中，有不少低视力学生。随着盲人读屏软件的不断完善和广泛使用，全盲的学生也可以通过多媒体，完全参与到现代化教学中，在学习上得到更多的支持与帮助，这符合当前素质教育所提出的面向全体、共同参与、共同进步的教育目标。传统的盲校课堂教学中所使用的电教手段，主要是收录机，利用的是视障学生最重要的感觉器官——听觉。事实上大多数盲校的班级编排都是全盲生和低视生的混合班。如果单纯使用录音机，就无法有效利用低视生的残余视力，而使用计算机就可以同时兼顾到全盲生和低视生。
       在过去的盲校课堂教学中，我们发现，视障学生对信息时代的发展充满了好奇和渴望，但他们普遍认为计算机、网络、多媒体等是“明眼人”认知世界的专利，而与盲人无关，在他们心中这是不可改变的盲区。随着计算机的普及，一些低视力学生开始接触计算机、接触网络，但全盲学生在电脑前还是一无所获，而且那些接触计算机和网络的低视力学生，由于视力原因，还不能真正应用计算机和网络。随着盲人专用读屏软件的开发、完善和广泛应用，盲人使用计算机和畅游网络成为了现实。在盲校，通过信息技术在课堂教学中的应用，不仅能使视障学生更加熟练地应用计算机，对网络有更深层次的理解，而且视障学生通过网络平台来认知世界，学习新知，可以感受到社会的发展和变化离他们并不遥远，让他们感受到生活的绚丽多姿。
       二、针对视障学生特点，合理运用资源
       多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。同时我们也应注意到多媒体教学并不是万能的，它也有缺点和不足。无论是多媒体还是网络，都必须结合学科和视障学生自身特点，恰当运用，才能相得益彰。在盲校课堂教学中，教师要努力做到扬长避短，真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。因此，教师要根据视障学生特点，精心备课，充分利用集文字、图形、图像、动画、视频、音频等优质网络资源，编制计算机辅助教学课件。在制作多媒体课件和网页时，应以全盲生和低视生的融合为前提。首先，颜色的搭配要与低视生的视觉效果相适应，避免使用花哨的画面，应主要采用蓝白搭配的色调来展现内容。其次，为了使课件同时适合全盲生和低视生的需要，教师在制作动态画面的同时，应配以同步的声音制作，这样既可以满足低视生观赏的要求，又可以满足全盲生同步欣赏的需求。第三，课件演示与教具演示要相结合。针对课文的重点和难点，结合低视生和全盲生的不同需要，制作相应的课件和教具，便于他们更好地理解课文内容。
       在教学中，尤其要注意体现教师的主导作用，决不能以机器代替教师。教师必须是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，不能过分强调多媒体网络的功能。作为教师，应该清楚，并非只有整节课全部采用多媒体教学手段才叫计算机辅助教学，两三分钟的合理运用其实也会很成功的。只有当运用多媒体教学手段不是为了追求形式，而是富有意义且很能解决实际问题时，才能让一节节教师难讲、学生难理解的课变得轻松、有趣味，而且能使学生得到身心愉悦，这才是最恰当的。如果在教学中过分强调多媒体的功能，片面突出“信息化”这一中心，而忽视教师在课堂教学中所起的主导作用，那么教学模式可能又陷入了另外一个误区，即由原来的教师灌输式变成了机器灌输式，学生又成为了学习的被动者而失去主动性。
       三、充分运用信息技术，创设学习氛围
       教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教材是一个集综合性和复杂性于一体的特殊的例子。比如语文教学不能只是词语、语法、课文内容的机械记忆和简单分析，还应是学生广泛涉猎、积累知识的过程。在这个过程里，网络得天独厚的优势充分体现了出来。现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，而视频的运用，把远离我们的事件，真实地或“近似真实地”展现在我们的面前，使学生有了真切的体验，激发了学生的兴趣，从而加深了学生对事件的印象及理解，使学习目标得以更好地实现。教师应立足视障学生本位，针对低视生和全盲生混班的实际教学情况，利用多媒体，将真实、贴切的音效作品同教师声情并茂的语言描述结合起来，让学生在脑海里浮现想象的画面，以满足他们对学习的体验需求。心理学家研究发现：在轻松的氛围中，人们的思维更容易处于最好的状态，学习往往会收到意外的效果。所以，在盲校课堂教学中，教师要充分运用多媒体，创设学习氛围，努力达到学习效果的最优化。如把音乐、古诗、游戏、表演、故事等形式纳入课堂。例如教学《我爱这土地》一诗时，在教学过程中，我先把一幅壮丽河山的画面展现在学生面前，伴着《生我养我的土地》这首歌曲的旋律。低视生通过真实的画面，全盲生通过优美的歌曲，一起感受美丽河山。同时，教师的导语缓缓出现，不知不觉中把学生带入诗的意境中，激发起热爱祖国的情感。
       实践证明，信息化教学设计正日益显现出它的巨大魅力，我们坚信，随着教育改革的深入开展，这项具有开创性的事业一定会给传统的盲校教学带来生机和活力。多媒体教学手段的合理运用，不仅会促进视障学生的学习，更为他们提供了一种全新的获取新知识的途径，它将在盲校的课堂教学中放出异样光彩，随着科学技术的发展，也必将有着更为广阔的前景和未来。作为视障教育工作者，应充分利用网络环境，在课堂教学中，通过电教手段、直观教具、语言直观、形体语言等多种形式，为视障学生创设多种情境，并引导学生进入情境，让学生克服视障困难，在情境中把握学习要点，解决学习难点，顺利学习新知识。