小学生由于自身环境的差异，其信息技术能力参差不齐，喜欢“上”信息技术课，但不喜欢“听”课，导致信息技术课程教学质量不容乐观。为了改变这一现状，我在多年的教学实践中总结出一套“组合拳”，软硬兼施，充分发挥各方力量，借力使力，“众人拾柴火焰高”，让每个学生都“吃得饱”“吃得了”。
    一、“通行证”——自由活动时间的奖励政策
    信息技术是一门知识与技术结合性很强的学科，课程要求我们既要教好理论知识，又要提高学生的信息技术技能。既要完成课堂的教学任务，又要照顾好参差不齐的学生，这需要信息技术老师用长远的眼光去看问题、解决问题。
    我的做法是组建“网络在线考核系统”（即时打分），课前5分钟让学生上机过关，凡是能得到“奖状”者，即获得自由活动时间，能自由使用电脑（但限制学生接触有害信息）。这5分钟的练习内容为信息技术书本上的基础理论知识，结合网络出卷系统里的内容，很好地适应了学生“爱动手”的天性，拿“通行证”的奖励“诱惑”，课前学生们均精神振奋，网络答题既训练了学生的技能，又很好地解决了学生对理论知识掌握不扎实的问题，对于理论很差的学生还有“错题分析”的补救功能，通过“错题分析”能够进一步提高学生的成绩。出台自由活动时间的奖励政策，是打好这套“组合拳”的前提。
    二、“任务驱动”——搭建多重目标任务的课堂
    高效组织课堂教学是每一个信息技术老师必须全心投入的事。我所在的学校是一所农村小学，学生的 家庭情况差别很大，有的学生从小就接触了电脑，对基本操作很熟练，也有很多学生，从未见过电脑。这种参差不齐的状况就需要采取必要的措施，否则容易出现熟练生“吃不饱”，失去上课的兴趣；后进生因“吃不了”也会失去学习的信心。
    1.教师的目标任务
    信息技术老师面对这样的情况，如何均衡发展学生的知识技能，是一个非常重要的任务。
    （1）拉近与学生的距离，重塑学生的“学生感”
“师生情谊”很弱，这是信息技术老师有别于其他学科老师的一个现象。一星期只有一节课，学生与老师不熟，所以会在课堂上容易“目中无师”，只要信息技术老师一“松手”，这群学生就会像“逛集市”般毫无“学生感”可言。很多情况下信息技术教师似乎除了教学，就很少能够与学生有交集了。由于我们漠视学生的内心活动，使师生间产生了距离感。“学生感”的培养，需要老师有爱心、细心、恒心，需要规则的细化和长期的坚持来形成学生的习惯，更需要时间的历练和教学的积淀。
    （2）放眼全体学生，全面提高教学质量
有效提高教学质量的永恒法则是提高学生的兴趣，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。面对参差不齐的学生，如果你的课没“意思”，“水平高”的学生会坐不住，“水平低”的学生又不愿学。这就需要教师改变，不能教“死书”，而应该根据不同的课采取不同的教学方法。    
    有的内容老师说一遍不如让学生看一遍，如《鼠标的操作》这类操作技巧类的内容教学，无论如何讲解单击、双击的概念，都不如看动画摹拟效果来得直接有趣，而且整体效果好。有的内容让学生看一遍不如先让学生做一遍，如在上新课时，教师要善于放手让学生尝试未知领域，迎合学生的欲望，直接让学生先“做一遍”，让学生先尝试。尝试固然有失败，但这样做往往课堂气氛很“活”，先尝试再结合电子教室展示学生成功的案例，更能取得意想不到的课堂效果。有的内容学生做一遍不如再让学生讲一遍。信息技术课程的特点，学生练习的时间比较多，但为了更好地履行我们的教育职责，面向全体学生，让学生再讲一遍既起到巩固复习的作用，又让学生为做好一名“小老师”提供必要的操练机会。
    2.学生的目标任务
    （1）让学生带着目标学习
任务驱动以“有奖励”为前提，集体行动为原则，要让学生有奔头，提高学生的内驱力。
“任务”设计要有明确的目标，说白了就是把一个个的知识点转化成一个个的“任务”。并且每一个任务都要有侧重点，联接这些“任务”来体现学习目标。“任务”设计要注意突出重点、难点，在具体的课堂实施中，每当完成一个任务后让学生举手，尽量让所有的学生都完成，再进行下一个任务。在实际的操作中，发现完成好的学生就会环顾四周，时不时还会带有催促的声音，这表明他们想节省尽可能多的时间来换取他们的自由活动时间。这样无意会形成一种集体的内驱力，用学生群体的力量带动学生个体，学生群体对于处于这个群体中的一个学生个体，具有无法用言语表达的“威慑”作用。但这种情况如果动静过大，教师要适时加以纠正，变“催促”为“关心”，久而久之更能形成团结向上的和谐课堂氛围。
    （2）“通行证”的附加任务——“小老师”
    这是解决学生参差不齐问题的一个强有力的对策。老师的能力毕竟有限，经过长时间“说一遍”的训练后，我发现很多学生都有当好一名“小老师”的资质，尤其是那些已经拿到“通行证”的学生更是“卖力”辅导他人。当我的教学任务结束后，学生练习巩固阶段，“小老师”们自觉主动地帮助同学，等他们完成了我布置的任务，他们的自由活动时间几乎为零，但他们仍然能乐此不疲。时间长了发现他们以群组为单位相互探讨，既有主动邀请的，也有主动施以援手的，自然形成一帮一，一带多互助小组，用部分学生的个体能力来促进学生群体的整体前行，发挥了“小老师”的作用。
    三、交互监管——组织高效课堂的保证
    1.用好电子教室系统这个帮手
在电子教室中，学生的任何小动作都逃不过监控。有时小学生“蠢蠢欲动”的心是按捺不住的，时不时的学生会有一些“可爱”的小动作。“奖励”“心要飞”的学生先观看老师的电子教室监控，再让其他学生也排队观看，学生“大惊失色”，这么做的效果很好，基本可以杜绝学生在课堂上的小动作。
    2.打开学生的“小报告程序”
    除了教师的监控，学生之间的相互监督也是必不可少的。比如在学生充当“小老师”的阶段，一开始会有急于求成的情况：替同学直接操作，蒙混过关。这时要善于启动学生的“小报告程序”，学生之间的“较真”，只要一两次，就能纠正学生的这种行为，他们会自觉地遵守他们之间的公平环境。当好“小老师”后，自己没有拿到“通行证”的学生会打开在线练习系统，进行再一次的“通行证”考核。
    教师通过以上各个步骤的综合实施，借力使力，“众人拾柴火焰高”。经过一段时间的检验，学生之间能力参差不齐的现象大有改观，学生听起课来更加认真，参与活动也更积极，并从中体验到了成功的喜悦。