随着手持移动终端（如平板、智能手机等）在教育领域的推广与普及，教师教的方式、学生学的方式、学校管理的方式，正在接受着现代信息技术的洗礼，发生着巨大的变革。
    笔者所在学校从2011年9月开始，就对学校全体师生进行了不同层面的培训。2013年3月起，英语学科正式开设数字化实验课堂。学科组认真钻研学科教材，选择不同的教学策略，适时、适度探索营造数字化教学环境，努力提高课堂教学效果。
    下面笔者想以牛津小学英语《4B Unit8 Dolls》一课的单元整体教学为例，通过案例对比式的实验研究，摸索与构建手持移动终端支持下的新型小学英语学习空间。
    一、实施对比实验
    我们教授的内容是《4B Unit8 Dolls》，在试验中，传统课堂的教师通过提前搜集的很多卡通人物进行了特征的比对，教授五官新词以及形容词。教师通过事先打印好的缺少人物五官的纸让学生们进行创作对话。Cartoon time，通过问题式的方式引导孩子理解，朗读表演。
    在数字化课堂上，我们提前在iBooks中为学生制作了电子课本，学生可以在课堂上听录音，自由翻阅，一时没听懂的内容可以退回再温习一遍。教师利用了网络的开放性，让学生自己上网搜集喜爱的卡通人物并进行谈论，学生们的兴趣提高了很多，参与率大大提高，都想争着将自己喜爱的卡通人物介绍给大家。家庭作业同样也进行了创新，我们设计了“用啪啪软件拍摄自己喜爱的娃娃并进行介绍，录制下来，第二课时进行交流”的作业方式。这个作业的设计，体现iPad真正做到了口语作业也能留下痕迹，教师可以对此进行检查，部分学生还可以通过网络进行互评，相互学习，大大提高孩子开口说英语的兴趣。第二课时教授Fun Time更是灵活了，教师让学生们自己创设雪人，小组内进行交流，每个学生都下载了Kid doodles画画软件，然后在Fun Time环节中制作snowman这个过程就非常真实，人人都能即时设计自己的snow man，并能立刻同步展示给大家看，信息的生成非常迅速，孩子既感兴趣，又练习到了语言，还培养了合作学习的能力。利用iPad中Kid doodles画画软件，大大节省了师生共同的时间，提高了课堂的效率，更提高了课堂的品质。在卡通的设计上，我们利用了iPad动画播放的功能，将动画文本提供给学生，在前面两课时的教学，加上有音频和视频的帮助，大部分学生完全有能力进行自学，所以本课时中，我们利用学生自学，学生教学生，教师辅助的方式，效果十分突出，学生最后的展示环节积极性非常高，都想展示自己优美的语音语调。
    二、分析实验数据
    1. 单元测试分析：两个单元一次单元测试，将单元测试中出现的实验单元的知识点罗列，将实验班和对照班学生的得分情况进行了分析，两个班的差异并不大，实验班的知识点略低于对照班。
    2.知识理解性分析：分低、中、高三类难度的试题进行测试。其中，比较题是最有难度的，要求通过比较两对篮球，写出两组反义词，并且归纳出其中的特点。该题目要求学生不仅要掌握形容词的意义，并且理解在不同的语境中，形容一个物体的大小是相对的，而不是绝对的，考察学生是否能够辩证地看待所学的单词。在实验班的课堂中，教师先让学生们通过两两比较说出“small”和“big”之后，通过跟更大的物体比较，让学生们理解“大小”的形容词是相对的，而不是绝对的，完善了学生对于单词意义的整体概念。大多数实验班的学生理解了这个概念，也体现在了试卷中。由数据可知，实验班的学生这一题的得分高于对照班。通过此题目数据的分析，可以发现，两组学生在不同教学方法的学习下，具有比较显著的差异。
    3.看图写作题分析：学生需要根据图片，用所能掌握的句子正确描述出娃娃的外部特征，给学生自由发挥的空间。图片的描述包涵了本单元学习的一些重点知识，包括五官的描述，形容词的使用，以及灵活多变的句型。根据两组学生的答题情况看，大多数学生都使用了课堂上教师讲授的句型和单词。传统课堂上，讲授课本上的内容，对学生灵活运用的练习比较少。实验班的课堂上，教师让学生拍下自己家里的娃娃，并且用啪啪录音软件记录下来，在课上与他人分享，帮助学生真正实现活学活用，理解单词和句型使用的规则，并运用到生活中去。根据实验数据得知该题实验班平均得分为    13.2，对照班的平均得分为12.0，独立样本检验证明差异性是显著的。
    三、发现实验成果
    iPad走进课堂，贴近学生，教学形式活泼多样，它不仅提高了教学效率，增加了课堂容量，而且开阔了学生的视野，增强了学生自我学习的能力。我们欣喜地看到英语课堂发生了如下的改变。
    1．教与学方式的改变
    教师教的方式改变了。传统课堂上，大部分时间是师生问答式，而数字化课堂上教师更多的是引导，利用iPad互动功能强大的特点，教师更多考虑的是与学生互动的环节，尽量让孩子开口说。
    学生学的方式改变了。在传统课堂上，学生往往比较被动，跟着教师的思路有问必答，缺乏创意，而在数字化课堂上学生有丰富的素材，可以采取自学、讨论的方式，在数字化资源的辅助下，学生的创造力被激发了。
    2．评价方式的优化
    以教师教为主转变为师生互动共同参与的学习方式。例如卡通的学习已经是第三课时，在学生已有一定知识储备的情况下，教师放手分段让孩子小组合作自学，通过音频、视频，大部分孩子能解决，能力较差的学生在小组里面也在努力跟上，不甘示弱。最后小组汇报，通过这样的形式，锻炼了孩子自学的能力。
    被动完成英语口头作业转变为学生主动完成。回家口头作业设计成用啪啪软件录音并且上传，同学之间相互学习，孩子们觉得很感兴趣，一遍遍重录，力争做得最好。
    终结性评价转变为过程性评价。在学生对自己娃娃的介绍中，通过自行录制音频，利用啪啪软件共享到网络，同学之间可以相互评价、相互学习、相互纠错，大大提高了学习效率，孩子们也从中学会了批评与自我批评，通过网络及时进行学习效果的自我评估。
    3.信息素养培养过程的落实
    iPad引入课堂之后，通过课堂教与学方式的变化，改变了以往学生素养的培养过程。利用数字媒体来理解信息，学生学会观察、收集和编辑信息，通过发布在线视频、互动电子书等方式，讲述自己的生活，表达自己的所思所想，从按部就班地学习到学生自主地展示。
    四、后续实验展望
    目前，学校的英语数字化教学研究在持续推进中，随着研究的深入，我们也遇到了一些困惑：用iPad教学，如何打破常规教学板块的模式，达到最理想的效果；如何选择手持移动终端最适合的功能来辅助我们的教学，从而更好地运用于教学中。
    从我们的实验看出，用iPad教学对学生成绩的提高帮助并不大，甚至语法方面的学习不如传统课堂扎实，有进步的是学生的理解能力、听说能力得到了一定提高。英语的能力包括听说读写，写是最基本的能力之一，iPad代替不了纸和笔，我们要思考如何才能做到听说读写全面落实，使学生得到全面发展。
    尽管在我们面前还有很多阻力，但我们坚持选择科学、优化的方式来帮助学生达成学习目标，构建基于儿童发展、随时随地随需的新型学习空间，为每一个孩子自主可持续的发展奠定基础。