进入数字化时代，数字化技术的使用极大地丰富了信息资源，拓宽了人们获取信息的范围和渠道，并改变了社会各个领域的运作和发展模式，对人类社会生活的各个方面产生了重大的影响。在教育教学领域，以网络通信技术和多媒体技术为核心的现代信息技术飞速发展，必然会带动教育从内容、方法、形式到组织的全面变革。然而，受制于数字化电脑与网络布局的成本因素，教学中利用数字化技术并不普及。随着手机、平板电脑等手持智能终端的普及，真正意义上的数字化教学全面展开。历史课程资源的开发与应用是推进历史教学的热点，如何利用数字化技术，更好地学习历史、分析历史、评价历史，是首要解决的问题。如今，有了手持智能终端的帮助，教师能合理设计教学过程，学生能拓展历史知识面，实现了优质高效的教与学。
    一、手持智能终端促进教学资源的公平获取
    历史学科着重于史料的搜集与运用。从近几年的中考发现，历史学科考察史料的认知较多，这就考验学生平时对史料的了解程度。但由于学科的特殊性，学生在课堂上所了解的历史知识远不足以培养学生对历史的客观分析，这就必须借助数字化技术，拓展学生的知识面，让学生多途径了解历史。
    孔子云：“有教无类”。但在实际过程中我们发现，由于学生家庭条件的不同，很难要求学生统一使用电脑作为学习历史的辅助工具，这必然造成教育的不公平、不公正。而手持智能终端的便捷性、实用性和普及性，在辅助教学中的地位尤为突出。鉴于此种现象，就必须整合现有的数字化终端，充分发掘其利用的价值。经过反复摸索与实践，我校选择运用博客、微信和二维码实施跨终端的数字化学习。学生可以登录教师的博客查阅相关文字史料、影音文件或是图片等。在作业的设计中，加入二维码，学生通过微信“扫一扫”功能，可以迅速查阅答案并自行订正，培养学生的自我学习能力。如果有学习上的问题需要咨询，学生可以通过手机与平板电脑的截图拍照功能，再利用QQ、邮件的形式寻求帮助。这样，在学生的基础条件各不相同的背景下，充分发挥了手持智能终端的便捷优势。学生或利用电脑，或利用手机、平板电脑等家庭常用的智能终端，查询资料，了解历史，与同学、老师一起交流。
    可见，通过手持智能终端，能调控学生家庭间数字化教育的差距，加快学校数字化教学发展的步伐，营造学生自主学习的氛围，最终以数字化教学的发展带来教育的公平化。
    二、手持智能终端促进历史学习的自主建构
    刚刚从小学升入初中的学生，思维方式变化最大。然而，他们中的大多数对历史概念和现象的理解还停留在直观感性阶段，缺乏独立、全面、深刻分析探究的能力。而传统的历史教学，依赖于教师语言的传递，但是过多的讲授会造成课堂气氛沉闷单调，学生被动接受，听课效率低。
    利用手持智能终端，教师在教学中可以充分展示图片、地图、表格、各类文字材料以及影视剧片段等，构建声音、色彩、图像的立体课堂，让历史变得贴近、形象、生动，丰富学生的感性认识，激发学生学习的兴趣。
    更进一步说，手持智能终端的使用，还有利于毕业班教学方式的转变。借助数字化平板电脑的笔触功能，学生构建的知识体系具有完整的知识结构、丰富的三维效果、强大的交互功能，能反映学生一定的学习过程和思维能力。同时，借助软件“几何画板”的拖动、转换功能，能通过精巧设计的界面进行历史知识的三维组合梳理，有利于学生的交互活动，给教师提供教学的参考，也为学生自主学习带来极大的方便。这些都是借助数字化技术可以即时生成、修改和完善的，是传统纸质学案、任务单或普通电脑难以达到的效果。
    以九年级《近代资本主义社会的建立》复习课为例，学生通过平板电脑上“word”的手写功能，在课堂上即时绘制了各种知识体系框架。然后通过无线投影的四分屏，同时向教师和其他同学展示梳理过程或结果，便于大家借鉴和提出更好的修改意见。从几次的尝试来看，学生从一开始的不适应，到最后的轻松驾驭，尤其是班里的后进生，甚至开始喜欢上历史这门学科。
    当今课程改革的趋势就是重视学生的个性发展，培养学生的创新能力和才能。历史教学中通过手持智能终端的使用，采取数字化学习的方式，让学生不仅获取了丰富的课程内容，充分参与到课程教学过程中，而且还更好地培养了学生的能力，促进了学生的发展，不失为一种新型的历史教学方法。
    三、手持智能终端促进互动与反馈方式多元化
    现代意义的高效课堂首先必须是人性化的，以沟通、交流、对话为基础的课堂教学，才能称之为真正有效的课堂。但是在我们的历史课堂中，师生之间往往缺少历史情感上的共鸣，缺乏思维上的真正碰撞，使得课堂缺乏生机和活力。手持智能终端的引入，使得教学的互动和反馈更加多元化。教师是学生自主学习的指引者，探究互动学习的启发、促进者，同时也是学生反馈学习成果的总结者、评价者。
    手持智能终端可以把文字、图形图像、动画、视频、网络资源等各种媒体进行数字化的采集、获取、加工处理、存储和传播。作为现代化的教与学工具，使学生的发散性思维和创新性研究成果得以充分体现。
    以七年级下册《隋的统一与大运河》为例，为了帮助学生理解大运河的基本知识，针对大运河“途经地点，四段，五大水系”的识记，借助手持智能终端，设计学生重走大运河的互动活动。一些学生会标注大运河所经过的城市、水系等，并让其保持闪烁效果。也有一些学生用大块颜色闪烁展示由北向南的趋势，在一些重要城市还设置超级链接等等。这样有效的互动使得本章内容更加丰富和充实。
    同时，借助无线投影四分屏技术，可以即时展示学生互动学习的成果：图片、PPT、word绘图等，形式多样，各有千秋，学生能结合其他同学的学习优势，取长补短，进一步形成自己的学习认知。当然，教师也能结合网上资源，补充一些有关当时开凿运河的事例，与学生的学习成果共同呈现，扩充学生的知识面。
    我校的数字化建设一直是学校信息化工程的核心。经过几年的发展，我校利用数字技术开展学科教学活动的硬件环境已经具备，如专门的数字化教室，专业的数字化服务团队，以及专门的数字化实验班。我们有理由相信，未来的数字化教学的道路将更加宽广，数字化技术在历史教学中的应用也将更加丰富多彩。

    教师先让学生们通过两两比较说出“small”和“big”之后，通过跟更大的物体比较，让学生们理解“大小”的形容词是相对的，