著名教育记者李振村老师有一句话，一直让笔者记忆深刻：“中国教育有很多传统做法，看上去很美，但却经不起深入推敲。”近两年，教育界掀起了各类学习热潮，如项目学习、全课程、始业课程、数字化课堂等，同样引起了争议。笔者认为，这些热潮的兴起，都是时代发展的产物，是人类在前进过程中对教育进行不断反思的一种表现。
    其实，身处教育第一线的教师都有这样的感受：如果我们的教育不为孩子们喜欢，那我们的努力差不多就是水中花镜中月。真正的教育，应该是在尊重孩子个性发展意愿基础上的适当帮助与引导。教育的定位始终在“引领”，是帮助孩子在适应社会的同时，培养健全的人格，具备善良、诚实、勇敢的品质，能创造自己的生活，并给身边的人带去快乐。“从兴趣出发、立足生本”如果还只是停留在口号层面的话，数字化课堂与传统课堂无异，徒有外表，同样经不起推敲。
    笔者参与班级数字化课堂实验近三年，在对比传统课堂、结合具体实验操作基础上，对目前小学语文数字化课堂范式实践过程中需要并能够解决的几大问题进行了具体分析，形成了相关解决策略，初显成效。
    一、数字化课堂探究实践中的问题分析
    有意向参与语文数字化课堂实践的一线老师，在行动之前首先要做好面向各种问题与困难的准备，并结合学校或自身所具备的条件，采取不同的解决策略。笔者实践过程中，遇到的主要问题有以下几个方面。
    1.学生学习方式被动
    数字化课堂实践过程中，最大的难题，同时也是最关键的因素是如何引导学生个性化学习。在传统教育教学模式中，我们的孩子习惯了“拿来主义”，缺乏自我的思辨，习惯了“言听计从”，缺乏个性的声音。因此，在引导学生自主学习中，尊重学生的表达、倾听学生的想法、指导学生的操作是改变学生学习方式的前提基础。当然，这样的改变不是一朝一夕就能够完成的，可以从小细节中不断渗透。举个最简单却经常被忽视的例子：课堂中，对于同一个问题不要设定标准答案，允许学生有不同的声音。
    2.学校缺少平台支持
    目前市场上有不少与企业合作开发的学习平台，在一定程度上满足了教学需求及信息资源的收集处理。笔者认为，学习平台固然有其不可取代的优越性，但其高昂的价格，加上功能的局限性，以及需要不断改进的平台并未获得所有学校的青睐。在没有平台的情况下，是否数字化学习就无法开展了呢？答案是否定的。新时代的学习是移动的、个性的、自主的，在数字化课堂里，只要有网络、有终端，学习随时随地都在发生，学生无时无刻不在变化。
    3.教师固有理念束缚
    很多参与数字化实践的教师会在实践初期就发现，原有的教学理念与数字化学习产生了强烈的冲突、 对撞。数字化学习实践，教师理念的革新是前提。传统教学中，知识的传授停留在“教师讲、学生听”的单向被动层面，课堂教学陈旧低效，学生参与度比较低。作为一线教育者，我们很清楚，流水作业式的单向传递知识的教育已经不能适应社会发展对人才的要求，学校教育必须随着时代发展进行转型：提升教育内容的水准，重视创造性思维、批判性思维和合作沟通能力的培养，由单向的被动式接受学习，转向双向，甚至多向的主动式个性学习。
    二、数字化课堂探究实践的策略分享
    数字化学习前行道路中虽然困难重重，但笔者在实践中一路探索，以本班实验为依托，也积累了一些相对有效的实践经验。
    1.以“任务单”为抓手，形成自主学习、合作交流的学习方式
    实践初期，数字化课堂的整个教学过程是由几张独立却又存在内部联系的“任务单”串联起来的，在学生完成“任务单”的过程中，实现个体对文本的个性化解读，完成教学目标。形成了完成“任务单”——小组合作——交流共享这样的基本范式。
    完成“任务单”：依据学情分析、学习目标，设计有明确的学习要求、学习内容、学习方法等的“任务单”，教师借助iPad或其他终端工具，将“任务单”下发给每一个学生。学生依据自己的学习能力和喜好，选择学习顺序，展开自主学习。
    小组合作：组长根据教师下发的“任务单”，带领组员选取恰当的方式展开学习。同时要关注小组各成员的学习情况，及时帮助有困难的同伴，共同的问题要整理并提出。汇报小组学习成果时，要做到指定人员、轮流发言、及时补充。 
    交流共享：一般围绕两方面的内容展开，一是交流汇报学习成果，教师要给予即时评价，引导学生解决在自主学习过程中遇到的困难。二是分享小组合作学习的方法，既要肯定优秀小组合作学习的成效，也要为合作不够熟练的小组提供学习的样式。
    2.以学习软件为支撑，充分发挥APP中学习软件的最大功效
    虽然缺少了平台的支撑，但借助终端的课堂学习，互动更为生动有趣，极大缩短了师生的课堂距离感。数字化课堂中各种学习软件的运用，就可以为学生的“学”提供各种服务。例如APP中“宝贝爱看书”阅读软件的使用，能极大地调动学生的阅读兴趣，也能记录学生们个性化的学习轨迹。又如运用“Numberkiz”软件让学生学习生字，可以清晰地记录每个学生书写、朗读的过程，这是传统技术无法实现的。学习软件的最优化使用，能辅助创设符合学生心理特征的活动版块，学生在直观操作、趣味体验中营造了想学、乐学、会学的课堂氛围。
    3.以“生本理念”为核心，构建满足学生个性成长的学习共同体
    引导学生们在多样化的数字化学习环境中，以小组合作学习为形式建立“学习共同体”，满足自身个性成长的需要。“学习共同体”的建立，让孩子们和教学本身对话，和自己对话，和学习伙伴、教师对话，每个人都有自主的想法和自我表达的欲望。个人的学习行为与集体的学习行为融为一体，建立了一种新型的、合作的、民主的关系。在教学过程中，学生在自主学习后反馈交流时经常碰撞出思维的火花，他们爱表达、会倾听、能争议，正是在这种交流与对话的关系中，建立了互助学习的关系。学生在这样的课堂上主动学习、主动探究、主动分享，个性得以发展，真正站在了课堂中央，成为课堂的主人，这样的共同学习才是有意义的。
    三、数字化课堂探究实践的成果分布
    近三年实践下来，笔者所带班级的数字化课堂学习效果如何呢？课堂、学生、教师三方面的真实改变也许更具有说服力。
    1.课堂教学呈现新样态
    课堂教学呈现出技术支持下的自主、合作、探究语文学习新样态，基于学习“任务单”的“自主学习——交流分享”成为语文学习活动常态。学生利用各种数字化工具和资源自主学习，并在技术所提供的环境中交流分享、自由讨论。
    2.学生成长发生新变化
    在数字化课堂实践过程中，更有价值的是对人产生的积极影响。实验班级学生自信、大方、从容、机变，是他们有别于传统课堂中学生的精神面貌。能够熟练操作学习软件、媒体终端的他们信息素养明显提高。遇到问题的他们首先想到的不是“谁来告诉我答案”，而是“我该用什么方式解决这个问题”。自主学习的意识和个性化学习的能力不断提升。课堂上，学生表现出来的宽阔的视野、自信的表达、个性的理解都非常明显，语文阅读、表达、交流素养明显高于其他平行班，参加统一的语文学科测试的成绩也优于平行班级。
    3.教师专业发展迈上新台阶
    与数字化课堂研究的教师，对教材的研读、学情的分析、技术的运用等专业素养得到普遍提高。笔者先后执教过多节市、区级公开课，并送教到周边兄弟学校，反响热烈，使此项研究成果得到充分的认可与推广。多篇相关论文发表于《语文世界》《江苏教育》《江苏教育技术》等国家级、省级刊物。
    当然，技术日益更新，时代日新月异，笔者目前实践中形成的相关策略、取得的研究成果只能说是数字化课堂实践中的初步探究。参与到数字化学习中来的我们会发现：学习，永远只有新的开始，没有终结。小学语文数字化课堂范式的探究，需要更多同行的参与与交流指导。