“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心，其生活教育理论的内涵是丰富而博大的，是我们进行教育教学理论探索、搞好教改实践的理论宝库。联系当前课程改革的要求，我校在秉承学校教育文化的同时，制定了以“小生活教育”为特色的学校文化规划。
    “小生活教育”是陶行知“生活教育”思想的实践与延伸。“小”即微观、细节、平凡。“小生活教育”指在微观的、细节的、平凡的校园活动中突出教育目标的设计，赋予校内师生活动“时时有教育、处处有教育、事事有教育”的意味，以提高学生的生活力为终极目标。通过让校园学习体现生活味的设想与做法，让教育通过生活发生力量而成为真正的教育，让生活通过教育成为“向前向上”的“好生活”。
    一、注重实践，落实“小生活教育”特色文化构想
    学校欲让校园生活的每一天变成孩子的节日，使其体会、享受校园生活的快乐，让学校真正成为孩子向往的地方。在具体的实践中我们这样去做。
    1.系列化校园节日主题活动，彰显“小生活教育”的魅力    
    学校结合三年发展规划、年度工作计划、时节变化、师资力量与课程拓展的需要，逐步把学生的文化活动系列化、校本化，形成具有兵小特色的学生活动文化。如学校按照季节变化设计了四大节日：“阳春小雏鹰体育节”“初夏小海欧艺术节”“金秋小百灵歌咏节”“冬日小松鼠读书节”；按照传统文化节日，设计好主题活动日或活动周。四大节日、传统节庆日主题活动由少先队依据学校计划统筹安排，做到有主题、有组织、有宣传、有成果，让生活与校园生活紧密相连。
    2.拓展实践活动场所，体现“小生活教育”的活力      
    实践活动既是学生喜爱的学习方式，也是实施“小生活教育”的关键时机，更是学校文化重要的组成形式。根据学校周围资源，制订活动方案，把校外实践活动变为校内课堂教学活动的延伸，发挥周边资源的教育作用，是“小生活教育”的重要途径。
    一是分年级段组织活动，如低年级的社区企业参观活动；中年级的春游扫墓活动；高年级的看海考察活动。二是远游实践活动，如参观南通博物馆、张謇纪念馆等，拓宽学生的眼界。校外实践活动弥补了校本实践活动的不足，拉近了学校与生活的距离，扩大了儿童学习的空间，发挥好“小生活教育”的作用。
    3.培养学生自主管理能力，追求“小生活教育”的效率    
    课程的执行、活动的开展，共同目的是促进学生自主学习和自我管理的能力。我们以“小生活教育”为平台，以“百分评比”“争星榜”“‘小先生’争章”等活动，促使学生参与学校的自主管理，从而实现自我管理。
    其中，“小先生”争章是“小生活教育”文化活动的一个亮点。它的主要操作方法是“以争星榜为铺垫，用‘小先生章’来总结”；争星原则是“与自己的昨天相比较，是否有进步”；方法是通过师生、生生之间的评价，只要是儿童生活、学习过程中的进步现象，都给予星星奖励，以周、月为阶段让学生进行自我总结，申报“小先生银质章”或“小先生金质章”。每次隆重的颁奖仪式都是对儿童最好的激励。这种显性评价标志，让儿童自己看到进步与成功，促进他们的自主管理意识与能力的形成，可以实现“教而不教”的目的。
    4.开发校本课程，凸显课程与生活的勾连
    解放儿童还应体现在学校文化建设和校本课程的开发上。基于这样的认识，我们在全面执行国家义务教育规定课程的基础上，根据兵房地区的人文资源、师资力量等因素，整合社区资源，开发具有兵小特色的校本课程，丰富学生对家乡的认识，对社会的认识，对学科的认识和对自己的认识。通过校本课程，把教学目标隐形于学生的校园生活中间，间接达到生活教育的目标，从而实施学校“小生活教育”的理念。学校课程的解放才是对儿童真正的解放！
    二、初见成效，奏响“小生活教育”特色文化旋律
    “小生活教育”为学生成长提供了一个“简化的、净化的、更加广阔和平衡”的环境，真正做到了以学生为教育的主体，突出的是面向全体，追求的是自我教育，促成的是教师等待儿童成长的心态，为学校健康乐园的打造提供了良好的文化基础。
    教育性 一切立足于学生发展为目标的校内活动都富涵教育的作用，教育性是“小生活教育”能否生存的第一要素。我们让生活的体验和积累渗透到学生身心的各个领域，培养他们积极的情感和良好的品质，成就他们的智慧人生。
    实践性 “小生活教育”的核心是“教学做合一，以做为中心”。亲身参与是实践性的体现，对小学生来讲，通过“做”（操作、活动、思考）的过程，才会经历、体验到知识形成的过程。在“小生活教育”的引领下，学生结合课堂内外的学习，通过手脑并用、亲自尝试、感知体验，丰富了知识，提升了能力。
    过程性 “小生活教育”活动的开展，关注的是学生每一天中、每一节课中一点一滴的进步，注重学生的纵向发展。学生在自主探究的实践活动中，学会了独立思考、仔细观察、认真分析、解决问题，增加了成功感与自信心。同时，他们也在交流研讨中，掌握了学习策略，为后续学习做好了准备。
   活动性 活动是学生经历体验的最佳途径，也符合儿童成长的心理需求。“小生活教育”以校园内外活动的开展为主要途径，利用学生好奇、好动的特点，提供丰富的源于生活的感性材料，让学生进行实践活动，从而达到了生活化的目标。“小生活教育”的实践，为学生提供了课堂以外的学习平台与资源，拓展了他们的学习时空。 
    学校的“小生活教育”满足了学生的探究需要，给学生更多的实践、创新的时间和空间。同时，“小生活教育”的提出与实施，也改变了学校教师的教育状态，让教师关注的重点从课程的执行到课程的设计，帮助教师从学科课堂中解放出来，学会从育人的角度来思考学科教学，让学科教学走向“综合化、泛课程化”。
    近两年来，学校先后被授予江苏省陶研实验学校、南通市科技教育特色学校、县办学质量金牌学校等称号，“小生活教育”实践活动成为学校的亮点，为学生的全面与个性发展提供了一条可持续的途径。今后，我们将更加全方位地开展“小生活教育”系列活动，努力让新一代少年儿童在兵房小学这个生活的乐园里享受生命的富足和教育的丰盛！