看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是低年级学生语言表达能力的综合测验。提高小学低年级学生看图说话的能力，在小学语文教学中至关重要。近几年的专题研究中，我根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多媒体手段及多种教学策略，激发学生看图说话的兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的习作，学生看图说话的兴趣高涨，说话能力与日俱增。
一、运用多媒体手段，激发学生看图说话的兴趣
兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，要想让学生喜欢看图说话，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆看图说话。如运用多媒体技术制作图画卡，把孩子们的画画制作成PPT，让学生看着自己的作品，自主看图说话、小组合作看图交流等，使学生在轻松愉悦的氛围中，快乐地看图表达想说的内容。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往达到事半功倍的效果。
二、运用多媒体手段，引导学生利用插图讲规范话
小学低年级要为表达能力的发展奠定基础，这一时期往往也是孩子们语病多发时期，指代不明、语句不连贯、不通顺，不完整，意思不清的现象常有发生。因此，引导低年级学生把话说完整、说规范至关重要。
低年级课文插图生动活泼、富有童趣，是说话训练的好材料。例如一年级汉语拼音第一课“a、o、e”三个韵母的插图色彩鲜艳，容易引起学生的兴趣和关注。教师可以稍加引导：小姑娘怎么唱？大公鸡怎么叫？大白鹅在水里的倒影像什么？学生在说话的同时，不知不觉就学会了三个韵母的读音。再进一步引导仔细观察图画，找一找“小女孩身体的哪一部分像a的形状”，并练习用“小女孩的什么像什么”的句式说话。这样学生的语言表达又上了一个层次，并从图画中抽象出字母的形，在脑中对字母的形有了一个整体的轮廓。然后再用儿歌帮助记形，边描头像，边念儿歌：“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a、a、a”琅琅上口的儿歌，在学生的脑海里留下了字母，留下了语言。
三、运用多媒体手段，训练学生利用插图有序表达
低年级学生思维欠缜密，因此常常表达简单、错乱无序。利用插图，教给他们看图的方法和顺序，学生掌握了观察的方法，就有话可说，有序可循。指导学生看图，一般情况可以按以下步骤进行：
第一步，让学生了解图的大意，培养说话的完整性。
第二步，要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质，培养说话的深刻性。
第三步，按一定的顺序观察，如先人后事，先主后次，从左到右等，培养说话的条理性。
如教学《操场上》这一课，课文提供了一幅孩子们在操场上做运动的情景图。教学时，我运用多媒体手段，让学生从左往右观察，用“我看到……”说话。当学生把图上的情景讲完后，我又顺势让学生用上“有的……有的……有的……”句式，将图上孩子们的运动串起来说。这样的训练，有利于学生有条理地表达。
四、运用多媒体手段，指导学生利用插图合理想象
叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”教师把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔天地。想象力是智慧的信使，在训练学生口头表达过程中，教师必须重视对学生想象力的培养，为学生撑起驰骋思维的天空，让学生有话可说。
1.看一看
在指导学生观察一幅图画时，往往先看到它的形状和颜色，这要以看一看为基础。如二年级写话《我爱吃的水果》，运用多媒体展示水果图片。教师可以这样指导：我们先来看看桔子的形状、颜色。引导用上一些叠音词，如“圆溜溜”“圆鼓鼓”说出桔子的形状，把自己的联想加进去，如“圆圆的桔子像什么？”这样去介绍桔子的外形，把这个桔子说具体、可爱。引导学生准确说出水果的色泽特点，如“桔子是金黄色的。”可用上“黄灿灿”“黄澄澄”“红黄相间”“黄里透红”“黄中带绿”等词，加进联想把水果的色泽说具体。
2.听一听
图片上的事物不是无声的，课堂上可运用课件播放各种声音。如燕子会叫，水会流，动物会说，教师可以调动学生的耳朵，让他们想想听到什么，把听到的说具体，画面就具有了动感。如看图写话《孙小圣到此一游》，如果把孙小圣和熊大哥的语言想象出来写一写，画面就会活起来。
3.闻一闻
要把静止的画面写得活动起来，还少不了嗅觉。春天到了，空气中是什么味道？空气中有甜甜的花的清香。轻轻剥开桔皮，你又闻到了什么？一股淡淡的清香飘来，让人感觉神清气爽。
4.摸一摸
在教学过程中，调动学生各种感官参与活动，能提高学生说话的兴趣。在学生说话时，往往会缺少触觉的互动，如二年级语文第四册语文练习6《你喜欢吃的水果》的说说写写，让孩子摸一摸，更有自己的体会：西瓜是圆圆的、滑滑的；香蕉是软软的，像海绵一样；桔子外面有点毛糙，富有弹性。这样的说话更显得真实细致。在观察水果时可以调动味觉尝一尝，把水果说得色、香、味俱全。
5.动一动
看图写话一般给的都是静止的画面，但是画面中的人物和动物都是在动的，或说话，或做事，或思考，运用多媒体化静为动，让静止的画面运动起来，就是要寻找画面的运动因素，如人的表情是生动的、语言是灵动的、动作是互动的，这样丰富了学生说话的内容。
五、运用多媒体手段，培养学生倾听并修改的能力
倾听也是一种重要的学习能力。把学生的口头作文制作成视频，运用多媒体教学手段，创设情境，教师再用激励性的语言不断鼓励孩子去听别人发言，让他们明白倾听是一种尊重，更是一种学习，我们要比一比谁听到的内容多，谁还能听出问题来。听出问题，就应该做出相应的指正，是在帮助口头表达的同学。从而培养学生倾听后对同伴提出评改的能力，更是提高学生口头作文水平的重要途径。
总之，教师灵活运用多媒体教学手段，能提高学生学习的兴趣，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在愉悦的氛围中跟着画面动起来，指导他们看图说话，说话就具备了活力。
