一、运用电教媒体，激发学习兴趣
    心理学家认为：缺乏兴趣的一切活动会成为枯燥乏味的负担。诚然，学生对所学的内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习积极性也会明显提高。小学生的兴趣是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。
    现代教学媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，给课堂教学注入了新的活力。同时，这能刺激学生的多种感官，从而使他们产生浓厚的学习兴趣。
    例如小学语文《赶海》一课的教学中，我利用课件创设情境，画面上显示碧蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着乐曲《大海啊，故乡》。学生伴着轻柔的乐曲，一边欣赏着大海的美丽景色。会唱的学生跟着歌唱，完全陶醉了，被画面中金色的海滩所吸引，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。
    这时，我及时设置问题：“在这首歌中，你听到了什么？看到了什么？”这是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在音乐中真正获得探究的兴趣，并将这乐趣转化为学习的内驱力，通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，让学生有一个阅读学习的良好开端，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。
    二、运用电教媒体，突破教学重难点
    语文教学过程是学生感知理解语言、认识客观事物、获得知识和能力的过程。教材中经常出现许多学生不易理解、不易掌握的知识，还有一些抽象性强，教师不易讲懂、讲透、讲明确的知识点，也就是人们常说的“三角区”。这导致教师在教学中难以突破，学生学起来见难生畏、知难而退。
    语文教学时，恰当运用电教媒体辅助语文教学，可以使教学内容形象化、直观化。教师应该创设活跃宽松的课堂气氛，激发学生灵感，培养学生的求知欲，鼓励学生发表不同的见解，培养不懂就问的好习惯，这样，学生通过对具体材料的感知，突出了课文的重点，分散了难点。
    如教学《黄河的主人》一课时，学生对黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空的气势很难理解，对观河者胆战心惊的心情更难体会。我先播放《黄河》的光盘片段，再配以升腾跌宕的音乐、气势磅礴的画面，使学生仿佛来到了黄河边，然后自然点题，引出了《黄河的主人》一文的学习，这时学生的思维一下子被激发了。
    在揭示文章重点时，我再次运用多媒体教学软件，重点展现艄公沉着、专心致志撑着篙，小心注视水面，胆大乘风破浪的动画。学生由观看自然过渡到对课文内容的理解，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分地发挥。这样运用电教媒体，从而有效地实现精讲，既突出了重点，又突破了难点，让学生在轻松愉悦中获得知识。
    三、运用电教媒体，培养学生想象力
    爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括了世界的一切。想象力是人的创造性活动中不可缺少的因素，也是学生顺利完成学习任务必备的心理素质之一。
    儿童的想象是在语言的调节下进行的，并在言语的表达中发展起来。由此可见，思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。
    运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，多媒体的视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入语言文字的意境，培养了学生的创造力，变“苦学”为“乐学”。把学习的自主权还给学生，把课堂时空还给学生，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的思维火花。
    如教学《碧螺春》一课，讲解焙茶手焙茶、晾制过程这一难点的处理时，我把文字、多媒体材料进行了整合，设计为：先放录像，通过录像带领学生突破时间和空间的限制，去做一次“实地”考察，然后引领学生集中对焙茶过程的难点进行充分质疑，然后安排学生仔细默读课文、思考，再利用计算机的交互功能，适时出示人机镜头交换，让学生模仿动作比划，逼真地再现童话情景，激发学生的创新思维，使学生如临其境，如见其人，感受生动、真实、快乐的学习意境。
    这样，既培养学生的创新思维，又发挥学生的演示能力，更有助于培养学生思维的灵活性、敏捷性和创造性。
    四、运用电教媒体，训练学生语感
    叶圣陶说过：文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练。《语文新课程标准》明确要求：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是非常重要的。
    小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，这一时期是培养语感的基础阶段。因此，在学生语感培养与训练中，电教媒体起着不可或缺的作用。
    如教学《我的发现》习作，课前我带学生们去游览新城区大龙湖，回来后，学生只能说出很美及有什么景物、怎么样之类干瘪的、枯燥的话语。如果就这样说下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处景色用电教媒体再现出来，再对学生作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜欢的几处景物特点，栩栩如生地加以介绍，进而写出生动有趣的好作文。利用多媒体，提高了学生语感能力，也训练了他们的写作能力。
    总之，电教媒体在语文教学中的大量使用，是当今教育改革和发展的需要，是提高教学效率，使学生能很好地完成学习任务的有力保证。现代教育媒体技术进入语文课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。
    它的发展对小学语文教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式产生了重大的影响。让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧！