著名特级教师李吉林从情境课堂到情境课程和情境教育的研究，在教育界产生了广泛的影响。小学生的思维与认识总倾向于直观性和形象化。生动直观的形象能够激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。笔者尝试在小学数学课堂教学中创设学生学习的情境，让学生学得轻松、愉悦。
    一、创设直观情境，让学生形象地学
    小学数学中的“图形和几何”，是学生建立空间观念和空间意识并形成空间能力的基础，但小学生空间意识比较薄弱，建立学生空间意识很困难。通过直观性情境建立小学生空间观念是必需的手段。譬如在教学估计不规则图形面积时，笔者就利用SMART技术，将鸡在啄食的侧面样子搬上电子白板，学生们看到小鸡不停啄食的样子，看到那一个个正方形方格一起将小鸡不规则外形包含于其中，学生们开心地数着，不一会儿便估计到小鸡的不规则外形面积。有了直观性情境，学生们探究的兴趣就浓，而且解决数学问题的速度也快，准确率也会相应提高。为了能够更为准确地估计到不规则图形的面积，我们所呈现的正方形面积可以再小一点，也可以让学生自己去动手，将一个个正方形变成更多的小正方形，那么学生所估计的面积则更接近于不规则图形的面积了。
    二、创设游戏情境，让学生愉悦地学
    小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识。例如在教学“统计与可能性”一课时，笔者为学生设计了摸彩球的游戏：以学习小组为单位，每个学习小组都有一个放入各色小球的不透明袋子，让每个学生逐一去摸，并统计结果。接着让学生讨论为什么会出现这样的结果。在游戏活动中，学生们热情高涨，他们在玩中对“某些事件发生的可能性有大有小”有了体验和理解，同时又培养了学生与他人合作交流的意识与能力。
    三、创设实践情境，让学生轻松地学
    数学教学的核心是培养学生的思维能力。受传统教学观念的影响，不少教师在课堂中只注重讲解，忽视了学生思维能力的培养，把学生变成了储存知识的容器，对于很多知识不少学生只知道是什么，却不知道为什么。笔者以为操作实践既是能力的源泉，也是思维的起点。如果教师把枯燥乏味的文字叙述，变成有趣的、快乐的、带有思维形式的实践活动，学生就会在实践过程中掌握知识，并逐步形成良好的思维习惯。
    例如在教学时间单位“秒”时，笔者创设了丰富多彩的学生动手操作、亲身体验的实践情境：用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短；在10秒内最多能写多少数字；在30秒内背乘法口诀、做口算题、跳绳、拍球……让学生在这些实践活动中，真切地感受“秒”这一概念。在学生对“秒”这一概念有了一定认识的基础上，让他们估一估围绕课桌走一圈大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事……学生在实践活动中，不仅掌握了所学知识，而且思维能力得到培养，同时也学得非常轻松。
    四、创设探索情境，让学生主动地学
    苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，也就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师要尽力为学生创设探索情境，不断激发学生心灵深处强烈的探索欲望。如教学“三角形的内角和”时，我就让学生考老师，无论学生说出三角形的任意两个角的度数后，我就立即准确无误地说出第三个角的度数。学生对我的准确回答感到神奇，非常想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，我就顺势提出让学生自己去探索这其中的奥秘。学生经过积极地探索，认真地归纳总结，会心生顿悟，豁然开朗。由于“跳起来摘到了桃子”，所以欣然自得。
    在小学数学课堂教学中，只有创设新奇有趣、密切联系学生生活实际、体现数学价值的学习情境，才能激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。