农村小学学生社会生活活动范围狭窄，接受纯正英语教育、接触外国文化的机会少，学生英语学习资源比较受限。因此，作为农村小学英语教师，应该正视实际，努力挖掘一切可利用的资源，营造学生学习英语的氛围，从而提高学生英语学习效率。
    一、网络——得来全不费功夫
    语言的学习和国家的风俗、习惯密不可分。英语同样有着许多特定的背景，特定的风俗习惯。如果不了解相关的风俗习惯，可能会经常闹笑话。
    现在学生家庭拥有电脑已经成为常态，即使在农村，拥有电脑的家庭也不在少数，特别是学校机房或网络教室，更应该成为弥补学生英语学习困难的有效阵地。而网络资源的利用，必将成为英语教师的一件利器。
    如农村的儿童对小学牛津英语《Halloween》中的万圣节可能不是很了解。因此，教师将万圣节的知识分为几个部分：万圣节的传说、由来和习俗，让学生自由组合，分成若干小组，上网了解万圣节的知识。对于自己不了解的知识，学生自然十分好奇。他们又提出了若干个小问题，针对这些问题去询问其他老师或到网上寻找自己需要的信息，最后整理一系列资料。学习这一课时，教师首先提问：“Have you got any information about Halloween?”话音刚落，“Let me try.”许多“小选手”登台介绍Halloween的相关知识，一边介绍一边在黑板上补充自己学到的新单词、新知识，如 “Trick or treat”以及图片、面具的讲解。其他同学都专注地倾听着，让这些知识都能够内化为自己的知识。
    网络资源，巧妙地将学习的重点与难点融合在一起，将背景知识与课文解读融合在一起，其学习效果可见一斑。
    二、生活——绝知此事要躬行
    英语是一门交际性很强的学科，因此，如果能将生活元素在英语教学中有效利用，将英语学习的内容在生活中合理运用，学生学习英语的兴趣和英语教学的效果必将得到很大提升。
    牛津版6B第三单元《Asking the way》是一个惊险的故事，多亏警察的及时帮助，Nancy才追回了自己的钱包。教师将“去书店——遭遇小偷——抓小偷”这一事件制作成课件，真实地再现了当时的场景。学生的心情亦随着故事的发展而波动，时而紧张，时而焦急，最后如释重负。在学生分角色谈感想和表现当时紧张惊险的场面时，教师引导学生回想看过的电影、电视甚至生活中的同类情节，并用英语对情节高潮点进行恰如其分的补充。
    在这一环节的教学中，学生充分认识到生活原来可以换一种形式来表达，英语完全可以运用在日常生活与交流中，这样的学习不仅让学生理解了英语知识，而且让他们对英语在生活中的运用产生了兴趣。
    三、插图——只缘身在此“文”中
    在小学牛津英语书中，充满了许多丰富有趣的插图。这些插图是编者精心编选进去的，集中反映了课文的重点与难点。如何运用好这些插图，也值得我们深思与积极探索。
    4A《Whose gloves?》一课学习的重点句型是“Whose…are they?”教材中插图表现的是参加化妆舞会前的这一场景。在学习的过程中，教师出示了插图，学生一眼就看到了夸张的服饰，自然而然地问道：“Whose gloves are they?”这就在真实的场景中学习了重点句型“Whose…are they?”教师又指导学生开一次化妆舞会，并尝试用“Whose…are they?”句式进行交流。学生都模仿教材中插图的样子戴上面具，面对“陌生”的同学都主动上前攀谈。
    如此利用插图，引导学生与图互动，沉浸在对话活动、互动交流的活动中，其学习效果自然能得到有力的保障与提升。
    《英语课程标准》指出：英语课程“承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价的值观，为终身学习奠定基础”。因此，农村小学英语教师必须立足实际，充分利用现有条件，不断丰富课程资源，提高学生英语学习效率，提升学生的文化素养，为其成长奠基。