合作学习作为新课程倡导的学习方式，具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。合作学习是学生取长补短、展现个性的舞台。所以，在新课程的背景下，很多信息技术课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
    一、合作学习的普遍情况
    在教学实践中，教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解合作学习深刻的内涵，致使其误入歧途。无论是开放课、交流课、公开课还是示范课，合作学习都普遍存在以下几种情况：在合作学习中大多是好学生在说，后进生在听，优生所说的就是小组合作讨论的结果；在合作完成任务中多数是优生在做，后进生在“参观”；教师设计的问题不与学生的生活实际相联系，学生很难回答老师的问题；在合作学习中，老师留给学生的时间太短，学生没有足够的时间去探究交流、操作实践。如果是这样的合作学习，又会有什么效果呢？又怎能让学生在合作学习中得到相互发展和提高呢？
    二、提高合作学习的有效性
    怎样才能提高合作学习的有效性？我认为首先要明确：提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。在具体的操作中，我们应注意以下几点。
    让学生合作讨论前独立思考。合作讨论的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作讨论要建立在独立思考的基础之上，没有独立思考，就不可能提出问题。我尝试在组织学生讨论前，给他们一定的搜集资料、思考的时间，待学生理清思路，组织好语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样的合作学习才会变得更加有效，学生的思想得到碰撞，出现很多有创意的想法，同时促使学生的思维走向深入，独立思考能力得到提升。
    让学习小组与学生个人有机结合。小组合作的过程中，经常存在分工不均的情况，也存在学生偷懒的现象。往往一个小组操作技能好的学生承担大部分工作，而一些操作技能较弱的学生会把事情推掉，这样就得不到提高。为此，我们及时调整教学策略，进行将小组与个人结合的尝试，增强学生独立完成作品能力和逐步培养学生团队意识。例如在贺卡制作活动中，要求每小组展示本小组风采的贺卡，而小组成员将完成自己的个人介绍部分。通过这样的尝试，不仅每个学生都得到锻炼，同时学生的荣誉感让他们努力将自己的个人部分做得更好。
    教师适当指导。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。教师指导作用发挥好坏，直接影响学生合作学习的效果。
    评价要突出两个结合。要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习的效率。
    总之，在信息技术课中合作学习方式的尝试，让我们感觉到这是一个能促进学生全面发展的好方法，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。