运用多媒体技术辅助教学已经成为当前课堂教学的一大趋势。在课堂上，多媒体图文并茂与动静皆宜的表现形式不仅体现了其本质与内涵，还有效地改善了学生的认知环境，增强了学生认识和理解抽象事物的感受和能力，也将教学活动引向了一个新的境界。
    在主张素质教育的当代，恰当运用多媒体来辅助教学能够较快地提高教学的效率和质量，正确地运用多媒体辅助教学也成为一个教师应该具备的能力和素养。如何发挥多媒体技术的优势，克服它的弊端，为课堂所用，为学生服务，是一个值得我们探讨的问题。
    一、运用多媒体技术辅助教学的优势
与传统教学手段相比，运用多媒体技术辅助教学有着明显的优势，主要体现在以下几个方面。
    1.创造和谐愉悦的教学氛围，促进学生学习的主动性
    利用多媒体教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这不仅改变了以往课堂上 学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，而且多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，活跃了课堂气氛，师生之间的信息交流变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣得到极大提高。
    如在学习《麋鹿》一课时，教师出示麋鹿的图片与鹿、马、牛、驴进行对比，既可以变枯燥的说明为具体的形象，激发学生了解麋鹿的兴趣，又可以帮助学生理解什么是“四不像”。
    2.拓展知识面，扩大信息量，丰富学生的学习内容
    利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。如在教学《范仲淹的故事》一文时，适时补充范仲淹从政以后实施的兴国利民的革新措施及成果，可以帮助学生进一步理解后人为什么用“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”来赞颂他。
    3.突破教学难点，帮助学生理解和掌握教学内容
    如在学习《开国大典》一课时，教师可播放举行开国大典时的视频，使学生如临其境，感受到人们激动、自豪、喜悦的心情。在教学《卫星比武》一课时，出示各种卫星的图片，让学生图文结合地说一说每种卫星的样子，学生对每种卫星的特点会掌握得更好。
    二、多媒体教学中客观存在的弊端
    运用多媒体开展教学的诸多优势使一些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片。多媒体成了名副其实的花架子，在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师仍是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依旧盛行。
    1.课件播放替代教师的组织教学
    课堂中使用的课件大多有程序化的特点，教师在授课时，完全按照既定的程序讲授知识，几乎成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同来调整教学内容。对教学过程中出现的新情况，无法有效控制，教师的讲课技巧难以得到充分展现。盲目依赖于课件，只注重形式，忽略了师生之间的信息反馈，使教师的教学活动处于一个单向的信息系统中，无法摆脱“满堂灌”的模式。
    2.大量出示课文内容，忽视教材的灵动性
    在现实教学中，有些教师将大量教材信息粘贴在课件中，课件就是教材的翻版，教学实质还是照本宣科，缺乏对学生的引导。学生的思路只能跟着教师固定化的内容编排走。一方面容易致使学生失去学习兴趣，大大降低学习效率，另一方面，教师直接将教学内容呈现出来，不利于学生自己思考，限制了学生的自主学习以及探索思维能力的发展。
    3.“拿来主义”的课件与实际教学的目标脱节
    部分教师上课使用的课件是“拿来主义”，不结合学生的学情与教学实际及教学目标进行修改，失去了教学的辅助作用。
    4.过度美化课件，导致学生注意力转移
    有的教师花心思美化课件的包装，其结果往往导致学生的注意力大部分转移到多媒体的表现形式上，对真正要掌握的知识则是一带而过。该问题是目前多媒体教学中普遍存在的，其原因在于一些教师对教学重点把握不够，也没有巧妙运用一些策略将多媒体融入到教学内容中去。由于过多地强调多媒体技术的应用，导致课堂由以“学生”为中心变成以“多媒体”为中心，本末倒置，失去了多媒体教学的本质意义。
    5.盲目使用各种媒体，使课堂的信息过多过滥
    多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体的兴趣。于是，很多教师把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，把多媒体当作万能的教学手段，误以为多媒体用的越多，课堂气氛就越好，教学效率就越好，便在课件中集中了大量声音、图像、文字、动画，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维反倒受到限制，不利于学生想象力的发挥。利用多媒体技术可以降低难度，突破难点，但是不顾实际教学的需要，盲目使用则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。而且如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。而且多媒体教学信息量大、密度强、传递速度快，学生抓不住重点，记忆不深刻，很难将新学的知识点当堂消化。
    三、多媒体技术辅助教学的应用策略
    多媒体技术辅助教学是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学质量。
    多媒体教学应强调以学生为中心，由教师引导学生进行探究学习，让学生参与到课堂中去，发挥学生的主体作用。要让多媒体扮演好辅助教师教学的角色，充分调动学生积极性，切实提高教学质量和教学效果。
    1.多媒体技术辅助教学要利于发挥学生的主体作用
    在教学活动中，不论采用何种教学方法都应以发挥学生的主动性为出发点。教学过程是一个提出问题和解决问题的连续不断的活动。多媒体课件是整个教学的载体，而高质量课件的制作必须要根据教学目标，详略得当地把教学重难点呈现出来，并以此为一条主线开展教学的引导、探究、反馈和评价等各个教学环节。另外，在课件的页面及风格选取当中也要以教学设计中的教学内容、教学对象为基础。因此在进行课件设计时，要从利于引导学生思考、讨论、回答问题出发，促使其动脑、动口、动手，积极参与教学活动中，切忌限制学生思维，使学生被动跟着课件走。
    2.多媒体技术辅助教学要能激发学生的学习兴趣
    著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，容易把学生带入积极的思维状态。在教学过程中，如能把握时机，恰当地显示、插播一些与教学内容有密切关系的图片和录像，就能恰到好处地将课文的时空变换展现出来，使教材内容化无形为有形，化静为动，迅速地给学生营造出身临其境的情境，有效地激发学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解。如在教学《奇异的琥珀》一课时，播放琥珀形成的动画，学生的注意力很快集中到这个故事中，而且对琥珀的形成过程有了形象的认识，对琥珀的形成条件也有了深入的理解。这样，不但降低了教学难度，学生学习起来也兴趣盎然。
    3.多媒体技术辅助教学要能增强教学的实效性
    要想使学生在学习中全身心投入，需要教师创设与之适应的情境和氛围，在教材内容与学生求知心理之间构造一种协调关系，引导学生自然地进入到作品中去，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教学过程中，通过必要的声像，设定特定的教学情境，既牵住了学生的注意力，也激发了学生学习的积极性。
    如在教学《梦圆飞天》一课时，播放“神舟五号”飞船成功发射升空的视频，学生一定会被这壮观的场面和航空人的伟大壮举所感动，一定想去探索炎黄子孙的飞天梦是怎样一步一步实现的，从而主动投入到课文的学习中。
    运用多媒体教学，能大大增加教学的密度，加快节奏。在教学中，把预先设计好的文字内容在大屏幕上显示出来，让学生回答、思考、记忆，可以节约时间，增大信息量，有效提高教学效益。
    如在引导学生自学时，可以将自学过程设计成自学提示，用小标题的形式一一展开，引导学生逐一完成。在交流汇报后也可将归纳总结的自学方法以小标题形式展示出来，让学生读一读，以强化学生的学习方法。
    当然，应用多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能代替教师的组织、引导、讲解、点拨，不可能代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处、化难为易，需要今后的不断实践探索及大家的集思广益。