随着信息化时代的到来，信息技术已被应用于教育的每一个领域。它作为一种先进的科学技术，必然对中小学教师专业发展提出新的要求：教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来；还要凭借信息技术进行交流与合作。毋庸置疑，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业发展提供了广阔的舞台。

    一、教育信息技术与教师专业发展的含义
    “信息技术（Information Technology）”是在信息科学的基本原理和方法的指导下，扩展人类信息功能的技术。
    一般来说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段，实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。信息技术是实现信息化的核心手段，它是一门多学科交叉综合的技术，计算机技术、通信技术和多媒体技术、网络技术互相渗透、互相作用、互相融合，将形成以智能多媒体信息服务为特征的大规模时空信息网。
    “教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。教师专业发展是一种动态发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。

    二、我国教师专业化发展存在的问题
    就教师专业化的六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主而言，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。以上述六个基准作为衡量的尺度，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化发展存在如下问题。
    1．知识结构比例失调，从教能力显得不足
    就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教材教法）三大类。但各国在教育专业知能的具体内容上，即三大类知识的课时、学分比例如何分配上差异很大。我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识，忽视社会发展的要求和高师学生发展的需要现象，课程的比例严重失调。现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足，这需要从课程设置上尽快更新和不断完善。
    2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
    从专业道德看，社会对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾。根据有关调查，存在的主要问题有：（1）事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。（2）教师用带侮辱性的语言伤害学生的现象仍然比较常见，体罚学生的现象也时有发生。（3）部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。（4）个别教师的拜金、乱发泄等不良行为损害教师队伍的整体形象。
    3．教师学历明显偏低，专业训练亟待强化
    教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生。特别是20世纪80年代末以来，国外教师教育伴随着新工业革命和科学技术的迅猛发展不断改革，在培养目标与规格上强化了高标准化的特点。国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段，有的由师范院校实施封闭式培养，有的由一般大学实施开放式培育，有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历起点仍然偏低，中师、师专学历，甚至代课教师普遍存在。显然，这一状况难以适应我国现代化建设，特别是全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要(试行)》新形势的需要。

    三、教育信息技术促进教师专业发展的策略
    信息化社会中，教师要应用信息技术开展有效教学、有效研究，解决教育教学过程中所遇到的问题。教师要能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格，成为信息化条件下的终身学习者。为此我们从以下四个方面探讨信息技术环境下教师的专业发展策略。
    1．推进教育信息技术与学科教学的整合
    随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
    由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革，这种变革给传统学科的教与学带来了深刻变化。
    2．完善教育信息技术支持下的校本教研制度
    新课程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。
    3．搭建多样化的教师专业发展平台
    对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，面对学生的不同反应。教学中每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，对教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。在信息时代，教师的“案例研究”“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。网络时代迅速崛起的社会性软件如BBS、Blog等，具有四个方面的特征，即人的身份标识、人的知识沉淀、人与人之间的交流、由此构成小实体大网络的交流平台，正在改变着教育叙事的涵义。
    信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现不是一蹴而就的，它是一个适应性的社会过程，它的发展取决于是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此，我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取，在此基础上进一步加强培训学习，不断实践，展望未来，为实现学校教育现代化继续开拓创新。我们将不断实践，不断探索，不断提高，不断积累经验，为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。