随着信息技术的飞速发展，我们越来越离不开网络。新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被越来越多地在教学中推广应用。为此，探讨“在教学过程中怎样合理应用多媒体提高教学效果”这一课题，显得尤为重要。我结合自己多年的教学经验，阐述以下认识。

    一、创设情境，激发学生兴趣
    传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，知识的导入显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意贴切而又生动的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣，主动地接受知识。例如：在教学减法的概念时，我设计了这样几个情景：小明过9岁生日，在蛋糕上面插了9支点燃的蜡烛，现在小明吹灭了1支蜡烛，还剩下几支燃烧的蜡烛？小红的手上拿着5只气球，手一松，一不小心飞走了2只，还剩下几只？汽车上有10位乘客，到站后，下去了6个人，车上还剩下几位乘客？我创设的生动形象的动画情境，激发了学生的学习兴趣，他们的注意力一下子就被吸引了，学习起来非常主动积极。有时学生们一边做作业，一边享受多媒体播放的轻音乐，在愉快轻松的氛围中，学习效果也提高了。

    二、动画模拟，加强图形认识
    多媒体的优势在于，它既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动。在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如教学“线、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象直线“无限长”“不可度量”“没有端点”的特点。通过这样的直观教学，那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

    三、突破难点，发展学生思维
    利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出地理解知识，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的效果。例如，在教学将两个一步算式题“2+4=6”“3×6=18”组合成为一道综合算式题时，就可以先将两个算式中相同的数字6用相同颜色显现出来，然后再用另一种颜色标识表示这个数字的算式“2+4”，并将这个算式用动画移动到“3×6=18”的数字6的下面，在外面添加小括号。最后再将“3×（2+4）=18”写出来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。
    教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带来的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

    四、化静为动，拓展学习空间
    传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，为学生勾画出了一个多姿多彩的视听学习情境，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，符合小学生的心理特点。这样不但能强化学生的记忆，而且还为学生展现出了无限的知识空间，激发学生获取信息的情感需求。例如在学习“10的认识”一课上，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友们，你们相信吗？”屏幕一闪，“1”和“0”站在一起，把孩子们的注意力紧紧吸引住了，教师很自然地引入新课的教学——10的认识。
    综上所述，运用多媒体教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。
    多媒体教学具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要考虑学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理使用多媒体，教师“教”的主导作用才能得到加强，学生“学”的主体地位才能得以充分发展。