一、“自媒体”的定义及特点
    据“百度百科”的解释，“自媒体”就是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，它以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。
    在信息技术迅猛发展的社会背景下，自媒体以其“没有既定的核心，想到什么就写什么”的内容构成，多样化（平台众多）、平民化（操纵简易）和普泛化（传播迅速）的特点，获得了众多粉丝的青睐。
    二、“自媒体”增加学生阅读积累的可能性
    笔者对所教五年级一班46名学生进行的一项调查发现：拥有属于自己的“自媒体”平台（包括QQ空间、微信、微博、博客）的学生共46人，占全班人数的100%；经常使用这些平台（间隔不超过两个星期）的共40人，占全班人数的87%；经常发布相关信息的共12人，占全班人数的26%；利用这些平台丰富自己阅读积累，并有所收益的共3人，占全班人数的6.5%。
    从这个小调查可以看出，学生具备了运用“自媒体”平台进行学习的现实基础，但是在具体应用上还需要进一步加以引导和适当干预。一方面，生活水平的提高促使现在的农村学生视野进一步开阔，接收信息的渠道也日益广泛；另一方面，不少农村学生由于缺乏一定的监督，导致他们在运用这些平台的时候因为没有约束而走向随意。《语文课程标准（2011版）》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，同时还要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。基于上述考虑，同时又有了理论依据，笔者想到可以利用“自媒体”来增加学生的阅读积累。这样不仅可以促进学生的语文学习，也从教育的层面有效控制了学生使用“自媒体”平台的随意性和无目的性。
    三、“自媒体”对增加阅读积累的初尝试
    1.创设班级“语文学习群”，依托校园网开设学生博客
    通过“学习群”的创办以及博客的开通，将学生汇集到学习共同体中。在固定的时间（周末、假期）通过“教师发布”和“自我推荐”的形式进行课外活动的补充，主要内容包括经典的具有启发意义的美文，比如对于《春光染绿我们的双脚》《早》等课文起拓展作用的《美丽的小兴安岭》《从百草园到三味书屋》，等等。在学生推荐阅读材料时，需要事先与教师进行沟通，教师要对学生的选择进行把关，不仅要看材料的可读性，还要考虑是否适合学生身心发展的特点。
    2.通过开展活动，彰显“自媒体”的灵动
    利用“自媒体”平台建立起来的“学习共同体”只是为学生阅读量的增加提供了物质基础，而真正激发学生的积极性和主动性光靠“发布”显然是不够的。因为单纯的“发布”很容易造成“石沉大海”的情况，反而起不到应有的作用。而通过诸如讨论、点评等形式的活动就能够带动学生真正参与其中，并有所收获。
    在前期的讨论中，学生整体参与程度不高，跟课堂表现接近，不少学生选择了一贯的“潜水”。针对 这种现象，在与全体成员协商以后，我们实行了“发言积分制”——无论是在群里参与讨论，还是对他人博客进行点评，只要被认定为有效都会给予相应的积分，而积分能够应用到平时的班级生活中，比如一些活动的优先参与权、星级评选的加分等。与此同时，我们还实行“人人发布制”，通过带有强制性味道的举措促使每个人都要准备相应的材料进行分享，并定期根据他人的投票选出最优的内容，结合学校“阅读小能手”评选活动进行相应的奖励。
    3.加强反馈，让“自媒体”平台帮助学生提高读写水平
    对于平台的使用，除了进行相应的“发布”而达到数量上的增加外，更重要的是让学生在参与的过程中实现外在刺激后的内化吸收，并产生“由内而外”的输出，在阅读积累的质上也有所提高，并最终指向语文素养的提高。
    当前的反馈可以具化为“写作”这一外在表现形式。从现在实施的过程来看，学生通过在平台中的阅读和讨论后很容易形成自己的看法，这些看法有的已经在讨论过程中呈现出来了，教师需要鼓励学习将自己的这些想法进行整理和归纳，形成完整的文字。
    还有一部分学生需要的时间可能更长，因而也应该鼓励其在有了属于自己的想法后及时记录下来。当学生有了这些“成果”后，则利用平台进行及时公布。这样不仅呈现出自己的思维过程，也会给其他人一定的启迪。其实学生的作品也是对于他们阅读积累的一个补充，在以鼓励和肯定为主的氛围里，能够在一定程度上激发他们写作的热情。这种写的热情又自然会带动他们读的热情，进而进入一个良性的循环之中。
    4.家长参与，让“亲子阅读”成为学生阅读积累的重要途径
    增加学生的阅读积累，途径是多元的，方式也是多样的，这其中也包括“亲子阅读”这一形式。不过受现实条件的约束，笔者所教班级的学生家长能够有固定时间与孩子一起阅读的并不多，但是从诸如QQ空间、微信朋友圈等平台可以看出，家长们大多也会自主进行阅读并且作相关“分享”。
    在此基础上，笔者通过“家信通”与家长进行了沟通，希望家长在自己阅读的过程中留意适合孩子的内容。在实施了一段时间后，对于学生而言，因为有了家长的参与，他们的阅读有了来自外在的督促和引导，阅读效果有了很大的提升，越来越多的孩子会主动向大家推荐阅读内容。不少家长都表示这一举措同样促进了自身阅读积累的增加，也让他们有了更多关注孩子成长的机会。
    四、初尝试后的反思与展望
    由于学生的个人知识积累、思维方式等主观因素存在差别，加上家长水平的参差不齐，在运用“自媒体”增加学生阅读积累的过程中，也表现出了一些不尽如人意的地方。比如，讨论中有学生留下“只言片语”后就会对讨论置之不理；家长参与的热情不一，总是局限在几个人身上，群体的积极性没有充分调动等。
    当然，这些不足并不是不可弥补的，恰恰说明借助“自媒体”来增加学生的阅读积累还有改进和完善的空间。如进一步调动家长参与的积极性，对于分享的内容在范围上进行扩大，评价机制上的去功利化等。我们教师应该利用好时代发展的有利条件，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养。