在校领导的大力支持下，我校在部分教室里安装了电子白板，并在日常教学中开展应用实践。通过实践，我认为使用交互白板的过程可以分为初级、中级和高级三个阶段。交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在一些问题。下面我就从三个不同阶段出发，探讨交互式电子白板在课堂教学中的应用以及各个阶段有待解决的问题。
    一、初级阶段——交互白板的传统课堂教学功能的应用
    这是在白板应用初期部分教师的应用方式。由于这些教师对计算机多媒体技术的应用基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术支持。其应用主要表现在：替代黑板的书写、绘画和擦除功能；简单使用白板的拉幕、探照灯、拍照等特殊效果；展示图片、演示PPT或其它制作好的课件。
    在这一阶段，教师出于心理上的原因会避免使用白板，因为传统的教学会让他们心中具有安全感，可以保证课程按照自己原有的方法进行，不出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术和心理障碍是首先要解决的问题。通过实践，我们发现由于交互白板简单易学，因此它具有这方面的优势。
    二、中级阶段——交互白板的特有教学功能的应用
    这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一阶段的课堂教学仍以教师主导为主要特征。
    此时，教师的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：
    1.快速达成师生的互动交流
    教师在计算机操作台演示课件时，由于讲台上的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不集中的学生造成冗余信息的传递，而破坏他们对知识内容的关注和理解。现在，教师离开了计算机的鼠标、键盘，直接在白板上熟练操作，可以面向学生站在白板前进行教学。因此，学生对白板关注增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，学生在无意识中达成了与教师在情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
    2.熟练使用白板的各种功能
    教师熟练操作拉幕、探照灯、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注，使教师能够更加自主地应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
    这一阶段的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但此时的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如在一堂物理课中，教师不是简单应用图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。可以看出，在此阶段，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。
    三、高级阶段——交互白板的交互功能的充分发挥
    这一阶段，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。进入这一阶段后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：
    1.以学生为中心进行课堂教学设计
    这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。举例来说，我们学校有一位年纪较大的数学老师，使用白板不是很熟练。有一次上课时他让学生在白板上画出几何图形，由于平时学生在课间早就使用过很多次白板了，所以好几位学生都想展示一下。于是一位学生到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位教教师对教学内容和课堂的控制能力和对教学进程的把握能力。多媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
    2.完整记录并保存课堂教学过程
    交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境，可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT、HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多地参与到集体学习或交流反馈中。
    3.鼓励学生参与交互白板的资源建设
    这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用情况和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与者可以是学生个人，也可以是学生小组。
    这一阶段充分体现了以学生为中心的教学理念，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人。但这一阶段在目前实践中还有待提高。举例来说，某教师上了一堂物理课，他在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳简洁明了。应该说他的这一堂课是比较成功的，但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了初、中级阶段上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结。事实上，物理实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板在高级阶段应用中所提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识地针对不同学科特征和学生特点来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。
    以上是交互白板的三个应用阶段以及在应用时应注意的一些问题。交互白板是一种新型教育技术，教师应该结合自身情况进行创新性应用，让学生成为课堂的中心，激发学生的参与意识，创造自由表达的课堂环境。我们要充分发掘白板这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。