当今社会科技发展日新月异，现代教育技术和设备层出不穷。如今平板电脑已悄然成为人们日常生活和工作用品，其轻巧便捷的机体、友好方便的服务界面深受大众的喜爱。国内外教育界一些先行者利用其作为现代教育技术设备开展辅助教学活动，受到了众多好评。其中苹果公司所生产的iPad由于性能十分出色，是平板电脑中最具影响力的典型代表。iPad操作方便、功能强大，十分有利于地理教学的开展，利用iPad辅助地理教学目前受到越来越多师生的喜爱。
    一、怎样利用iPad辅助地理教学
    1.充分发挥其优秀的“教学互动平台”功能
    iPad是一款十分优秀的辅助教学平台，改变了利用传统多媒体教学时互动困难的窘境。大多数传统的多媒体技术互动困难，许多只能被动地接受，例如PPT。少部分如电子白板可以进行一定的互动，但互动范围和频率不高。iPad克服了这方面的问题，它可以通过多种方式实现教学时师生、生生互动。下面列举几种常用的方法供以参考。
    第一种方法，我们可以安装一些互动软件如QQ、微信等，借助网络实现师生、生生之间的适时交流和互动。地理教学时，很多问题讨论是开放性的，需要学生广泛地参与，如果利用iPad进行教学，我们就可以通过互动交流软件工具，比如我们可以建一个QQ群，在群中讨论相关问题，大家都可以看见各自的发言，一定程度上（比如交流的广度或者深度方面）胜过小组合作交流。
    第二种方法，我们可以利用iPad自带的照相机和摄影机等功能把课堂的画面或者片段记录下来，开展师生、生生之间的点评、互评等活动。
    作为一个一线地理教师，我常遇到这样的场景：在学习过程中，有一些学生的正确做法或者错误做法十分具有典型性，我很想把他们的学习过程重现作为典型案例加以指导，就是苦于手头没有照相机或者摄影机。如果我们使用iPad进行辅助教学，那么这个问题就可以迎刃而解。可以利用iPad自带的照相机或者摄影机适时拍摄并且及时展现。比如“年降水量柱状图”的画法，我们就不必苦恼要请哪个学生上黑板示范，我们只要及时巡视，找到想要的典型就可以进行及时抓拍和展示即可。
    第三种方法，我们还可以利用触摸手写功能实现人机互动。传统的现代教育技术很难在课堂上进行人机互动。网络机房条件下的教学，可以解决一部分问题，但是必须通过操作键盘实现，输入文字交流尚可，一旦遇到绘图等情况大多学生都会手忙脚乱，感觉难以控制鼠标。iPad具有触摸手写功能，在灵活熟悉的手写控制下，能够更加熟练地绘制一些示意图进行交流。
    2.充分发挥其“呈现方式优化”的功能
    传统的现代教育技术呈现方式可以展示图片、视频等直观内容，但是师生并不能适时参与到呈现的过程中去，只能被动地做一个看客，学生参与性不足，积极性不高，课堂上很容易分散注意力。iPad突破了这方面的限制，它可以安装一些软件，创造虚拟学习环境，将地理事物漫长的演化过程加以浓缩，通过虚拟地理事物发生、发展的变化过程，创设问题情境，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，课堂上要设计一条去参观“花博会”的线路，利用iPad我们可以选择安装一些电子地图，比如“百度地图”“高德地图”等，师生都可以参与到线路选择和设计过程中去。我们可以操作软件，综合参考政区图、卫星图、交通图甚至实景街景图等资源，设置虚拟导航路径。这样的课堂不仅能够呈现教学资源，还能给我们呈现一个学习活动的过程，每个人都能够参与到这个活动中去，能极大地调动学生的积极性，抓住学生的注意力，提高学习效率。
    3.充分发挥其“学习方式优化”的功能
    iPad可以很好地整合文本、图像、影视等素材，比传统课堂更加直观、系统、完整地呈现地理学科的相关知识。iPad展现了一个精彩的地理世界给学生，有利于培养学习兴趣。学生对于平板电脑的兴趣浓厚，加上他们能够自己亲手动手操作，具有自己运用电脑探究解决问题的机会。在iPad辅助地理教学课堂中，学生大有“我的课堂我做主”的态势，学生的主体地位突出，这对于激发学生兴趣，培养学生良好的地理思维能力是十分有益的。
    4.充分发挥其“拓展学习空间”的功能
    iPad辅助地理教学的课堂可以不受空间和时间限制。空间上，可以把学习拓展到教室之外，通过网络、电子地图等条件支持，我们可以畅游在广阔的天地之间。在课堂之外的各种环境中，比如家里，还可以随时随地地通过iPad这个工具进行学习。时间上，可以把课堂拓展延伸到45分钟之外。    比如，我们可以布置一些探究性的活动，学生们可以利用iPad进行自主、探究学习，不断地辐射和扩展新的学习任务，使学生在不断创设的情景问题中自主探索并构建新知。
    二、利用iPad辅助地理教学应注意的几个问题
    1.要突出学生主体地位
    利用iPad辅助地理教学时，师生绝大多数时候处于平等的学习关系。在一些探究问题前，教师在知识的占有方面并不比学生有优势，因此师生的角色要发生一定的转变，学生的主体地位要得到更好地突出。在iPad这个平台前，师生都处于操作者的地位，很多时候我们教师还必须把操作的权限和自由放给学生，否则过多的干预就很有可能把iPad辅助教学课堂变成“新瓶装旧酒”的传统模式课堂。只有充分发挥学生的主体作用，才有利于师生、生生之间形成紧密合作的探究学习共同体，达到教学预设目标。
    2.要发挥教师主导作用
    利用iPad辅助地理教学时，一定程度上iPad既是工具又是“教师”，学生遇到问题时总是爱第一时间利用iPad查找答案，人机交流频繁，而课堂上教师的主导地位反而下降了。我们必须认识到在地理教学中iPad只是一个辅助设备，提供的也只能是一些辅助教学资源，起到一个媒介的作用，它缺乏主动性，并不能取代教师。这好比战争，先进武器是胜利的重要因素，但不是决定性因素，因为武器是死的，需要人的主动性才能发挥其作用，所以军事家认为“唯武器论者”战则必败是很有道理的。同样我们的iPad辅助地理教学必须充分发挥教师的主导性，这样课堂才有目的和方向。
    3.要注重提升学生能力
    我们使用iPad进行教学，是要让学生激发热爱地理、学习地理的兴趣，形成利用iPad解决地理问题的能力。不以发展学生能力为目的的iPad辅助教学，就是做表面文章，看似课堂很热闹，其实是绣花枕头，华而不实。
    当然，iPad是一把双刃剑，有利有弊，我们应该扬长避短，充分发挥iPad的长处，促进我们的教育教学工作。