幼儿园的科学活动要回归幼儿的生活，应追随幼儿的已有经验，努力实现科学与生活密切融合，这与《指南》中“密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”的理念是不谋而合的。
    最近名师创新团队研讨活动中同题异构的主题是：塑料。两位老师为我们展示了中班和大班两节科学活动，我们活动中关注的切入点是幼儿已有的学习经验。下面是在我这次观摩活动中，就幼儿的认知经验积累方面的几点反思。
    一、主动获得经验，提高认知水平
    在于老师组织的大班科学活动“塑料容器上的秘密数字”中，目标制定为注重引导幼儿对塑料容器上数字相关经验的获得，内容贴近幼儿的生活，强调让每个孩子在操作中获取科学知识。
    活动一开始，老师设置了这样的环节：逛超市，找出有回收标志的塑料制品，让幼儿把超市里经常见到的塑料容器上的数字找出来观察并理解。每个塑料容器底部不仅有个可回收标志，标志里还有数字1、2、3、4、5、6、7，不同的数字代表着不同的含义。
    这一环节不仅激发了幼儿的好奇心和强烈的探究欲望，我们也被这秘密的数字深深吸引。塑料就在我们身边，随手可及，而我们却对塑料容器本身所隐藏的数字秘密一无所知。虽然我们是观摩者的身份，但于老师同时也给我们上了一节丰富精彩的科学活动，丰富了我们对塑料的认知经验。这一过程是幼儿主动获得经验、丰富原有知识的过程。
    看来要组织好一节科学活动，要从与幼儿密切相联系的生活出发，将关注点放低、放小，幼儿在已有的经验中才能发起主动探究，这样才能激发其科学探究活动的动力。另外有了丰富的经验，幼儿才有相互交流、讨论的欲望。在猜想可回收标志里为什么要有数字这一环节中，幼儿收集眼睛看到的、耳朵听到的、亲身经历的有关塑料的信息，将这些信息变成自己的经验后，才有了与人交流、讨论的准备。这些经验让每个幼儿都有机会参与、发表不同的想法。
    在最后一环节中，教师为每一组准备一个特殊容器，请幼儿将盒身和盒底材质不一样的容器，送到相应的回收数字标志下面。活动中，幼儿们懂得了与人交流的过程中要学会合作，学会分享探索的过程和结果。
    二、积累已有经验，丰富探究内容
     在陈老师组织的中班科学活动“认识塑料制品”中，老师请幼儿说说自己的鞋子是用什么做的，并引出塑料可以做鞋子。
    接下来陈老师将幼儿对塑料的认识转移到幼儿生活中来。“我们生活中还有那些东西是用塑料做成的？老师今天准备了很多的东西，请大家玩一玩、想一想，为什么这些东西要用塑料做？”
    当这个问题一提出来我立刻就有了疑问：这问题对幼儿来说好有深度！孩子们怎么能马上就能说出来呢？幼儿已有的经验确实很难和“为什么这些东西要用塑料做？”这个问题连接上。
    我觉得给幼儿提供探究的材料中，应准备一些塑料品和非塑料品，让幼儿玩一玩、摸一摸、比一比，为什么塑料做的游泳圈能让人浮在水面上？为什么用塑料做的电灯开关摸上去不传电？让幼儿之间交流、互动，丰富彼此探索发现的经验。在充分探究的基础上，让幼儿原有的认知经验与现在操作所得的认知所冲突，然后在老师的提问下，进一步了解塑料的一些常见特性。比如塑料较轻、不传热、不透气等特性。让幼儿了解塑料的特性给我们的生活带来了很多方便，同时也带来了污染，引导幼儿尽量少用塑料袋，不要乱丢塑料垃圾，看到要及时捡起来。
    说到这儿我觉得：学习和探究的内容，如果没有建立在幼儿已有的经验基础上，幼儿就会很难理解，难以促成主动、积极的学习欲望。
    三、拓展已有经验，开拓探索思维
    不管是组织科学探究活动，还是其他领域的活动，都要力求激发幼儿表达交流的欲望，开拓探索思维。有时候一个幼儿表达出一个观点，随之所有的幼儿往往随风一片倒，全部同意这个观点，好像这就是正确的答案。我觉得这是因为孩子自身的经验还不够丰富，特别是在科学探究活动中。
    如本次活动中，幼儿了解到塑料给我们的生活带来很多方便，就一致认为塑料是好东西。实际上，在现实生活中，塑料垃圾也就是人们常说的“白色垃圾”，确实给我们的生活带来很多污染。于是活动中，老师就提供了形象的白色污染的画面，丰富他们的经验，开拓幼儿思维，同时有利于幼儿之间相互辩论、相互学习和相互吸收。所以在科学探究活动中，我们要引导孩子有自己独特的见解和发现、澄清自己的观点。
    总的来说，对幼儿的科学教育应该顺应自然、顺应幼儿的实际生活和已有经验，即幼儿对实际生活和已有经验的天生好奇心和探索欲望，在尊重、支持的基础上，引导幼儿去观察、认识和探索世界。