孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”信息技术课堂一般是以“演示+广播”的教学模式进行的，如果能把交互式电子白板这种功能强大的“利器”运用到信息技术课堂，会让我们的课堂更加精彩。
    一、促进课堂情境的创设
    建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。学生在教师精心创设的情境中，可以利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。电子白板可以帮助我们促进课堂情境的创设。
    例1：讲授《信息的编程加工》这一节时，会讲到“算法”这个概念。教师可以通过在电子白板上设计互动动画来引入课题。比如《农夫过河》互动游戏。（农夫带着一只羊，两筐青草过河，有什么办法一次带着这三样东西过河而山羊又吃不到青草？）学生可以通过电子白板的拖动功能尝试将三个对象“农夫”“山羊”“两筐青草”顺利过河。通过互动游戏，充分调动学生学习的积极性，体验游戏也是不断地设计算法，验证算法的过程。
    例2：在学习Word、Excel等软件来创作作品时，教师可组织创作比赛，并利用交互式电子白板的计时功能来规定学生完成的时间，最后教师根据每个小组的完成时间和效果作出相应的评价。这样，既有效地调动了学生的学习热情，又培养了他们的合作探究精神。
    二、灵活突出教学重难点
    1.屏幕批注
    例1：在进行《CSS样式表》的教学中，学生往往对嵌入式样式表中的内联式样式、外联式样式表之间的区别不太明白。在一般情况下，教师口述表达上述问题时往往让学生感到枯燥，难以理解，而操作演示又费时繁琐。当运用了电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片，并在图片上进行书写、标注。这样可以有效地解决学生的疑惑，提高学习效果。
    例2：在学习《文本信息加工》这一节时，教师可以先用电子白板呈现已经排版好的文档。在传统的教学中，教师会在广播的环境下用鼠标箭头指出页眉、页脚、上下边距、左右边距位置等。但现在可以用电子白板的屏幕批注功能，实时用彩色笔标注出或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置，这样会更加明了清晰。在学习后的反馈练习中，也可以让学生来应用电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。这样应用电子白板营造师生互动的学习环境，在互动中交流学习的成果，在批注中提高了学生思维的独立性。
    例3：在学习《设置DNS服务器》中域名解析的过程时，教师讲到用域名代替枯燥难记的IP地址，需要在名称和IP地址之间有一位“翻译官”，它能将相关的域名翻译成网络能接受的相应IP地址。域名系统服务器就是这样的一位“翻译官”。讲授之后，教师让学生在电子白板上完成DNS服务器的工作示意图。
    2.拖放组合
    例1：在学习《网络的规划设计》这一节时，为了使学生更加牢固掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师讲解后，可以让小组为单位先讨论后，每一组推荐两名学生到电子白板上合作画出局域网的三种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出三种拓扑结构数据传送的过程。绘图的过程中，有拖放，有连线，又有组合，整个过程生动有趣，既检验了学生对知识的掌握程度，又提高了学生的参与热情，并进一步培养了学生的合作精神。
    例2：在进行《信息的编程加工》教学时，通过电子白板的互动功能，利用流程图将算法加以描述。由于学生第一次接触流程图，第一次接触条件语句，他们对语句还不是很熟悉。这种情况下，我利用电子白板的显示、隐藏功能，实现了对照流程图逐一进行语句的“翻译”。在掌握知识的基础上，组织学生编写流程图解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这个任务后，再次引申出三个整数找最大数的问题。我利用电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较三个整数大小”的程序流程图。
    三、记录课堂教学痕迹 
    电子白板具有录制功能。我们在教学过程中，在讲授需要注意的知识点或者比较重要的知识时，可以使用录制功能，把相应的教学环节包括师生与电子白板互动的过程录制下来。在课堂的最后“小结”阶段，我们可以对重要的知识点进行“原影再现”，这样可以更有效地促进学生更深刻地理解本节课的知识点。
    在教学过程中，教师通常会及时并有效地控制学生学习中出现的错误并纠正。比如信息技术课中，教师通常借用广播控制软件的“学生演示功能”，让其他学生注意到某个学生错误的地方。由于整堂课都基于广播软件的广播教学，学生操作中出现错误，教师只能凭记忆，指出错误所在之处。现在可以让学生在电子白板上进行操作演示，电子白板就可以记录下学生操作过程的所有细节，可以随时进行回放，教师在回放过程中直接在回放画面上书写、圈点，指出问题。
    交互式电子白板不仅能记录教学的片段，也能够保留所有在交互式电子白板上操作的痕迹。方法是在课堂结束的时候退出课件，并进行另存为来实现。这样生成的实录，保留了师生在本节课中所有在白板上的操作。教师能够通过这个实录，详尽地回顾这堂课的过程，为教师的教学反思提供了更为详实的资料。
    四、教学资源的再生，优化备课方式
    充分备课是上好课的前提。提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。在传统教学中，教师备课往往需要消耗很大的时间和精力去设计与制作幻灯片、网页这些类型的课件。这些课件一般是按照课前预设步骤进行，教师在授课过程中，随机编辑加工或增减的灵活性较差，这样就会影响了教学效果。而电子白板能够实现灵活多样的教学资源，教师可以将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源放到电子白板资源库中，并依据各自的需要不断调整、修改、增添甚至重构这些内置的资源库。在教学过程中就可适时地“拖动”或“点击”相关资源，这样预设性课堂转变成了生成性课堂。
    例1：在《图像信息的采集与加工》这一节学习Photoshop软件使用的过程中，学生制作了很多有地方特色的，或者自己设计的个性化的图片。教师可以把这些图片添加到教师定制的图片资源库中，在后面学习FrontPage制作网页时，从图库中调入这些图片作为素材。再如：在学习《音频信息的采集与加工》时，学生制作了有个人特色的声音文件,并添加到电子白板的个性资源库中。再接下来学习《视频信息的采集与加工》时，可以调用这些声音作为视频文件的背景音乐。当学生再次看到自己的作品时，会非常兴奋，激发了他们的学习热情。
    例2：电子白板在课堂教学中，可以不断形成和积累可重复使用的再生教学资源。笔者执教的信息技 术班级都是平行班，这样一来，只要在第一个班教学后，就能生成一个资源库，在后面的班级教学中，既可以不用再生成新的资源库，而且还可以在资源库中依据教师的反思进行添加或删除新的对象。这样能补足上节课的缺陷，又能节省更多备课的时间，使教学效果事半功倍。
    电子白板这个“利器”的出现，能极大地改善课堂教学环境，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更具有生命力和创造力。教师只有在平时的教学中，多运用、多思考，才会有更多新发现，从而充分发挥电子白板的强大功能，更好地服务于教育教学活动。