相 遇
    第一次听说“微课”，是在多年前，去上海的一所友好学校参加活动，看到、听到的都是些课堂教学的片段，据介绍，这叫“微课”。那时，并不十分明白“微课”究竟是什么。
    第一次接触“微课”，是在两年前，学校领导去上海参加了一个培训，回来后给我们“洗脑”，介绍这种全新的在线课程是如何翻转传统课堂的。那时，我很不以为然，觉得一切都离我那么远，听听罢了。
    直到2014年的某一天，我被市艺术教研员“钦点”进了苏州市规划课题“中小学音乐‘微课视频’的开发与应用研究”课题组，才真正开始接触“微课”。此时，曾以为离我很遥远的东西瞬间与之相遇，有种不知所措的惶恐。通过阅读大量的相关资料，通过与课题组成员的热烈交流与思维碰撞，我对这种现代教学方式的了解也逐渐从模糊变为清晰，从盲目变为理性。如果说接触“微课”是一种偶然，在这个信息化的时代，了解“微课”终将是必然，当命中注定要与之相遇，最好的态度也许就是微笑着面对与接受。走进“微课”世界，我们的困惑、惊讶、迟疑、坚持和勇敢会互相交织，会四处逃窜直到从容面对。作为实践者，惟有一点一点地理解、吸收、接纳，珍惜这样的相遇，才能使其帮助我们成长、蜕变。

    相 知
    第一次制作“微课”，纯属“赶鸭子上架”，在课题组长规定的上交期限前一天才匆匆完工，由于对各种视频编辑、“微课”录制软件的不熟悉、不了解，拍完视频，做好课件后我就无从下手了，只能请擅长电脑操作的同事代为合成，其实合成好以后也没时间好好“欣赏”自己的“大作”，直到课题组活动时才有机会坐下来和大家一起仔细回看这份青涩的“处女作”，不看不知道，一看吓一跳。因为制作匆忙，短短7分48秒的视频出现了很多的问题，比如背景破旧，面部灰暗，头发毛躁，片头机械无动感，上课过程中眼神飘忽不定，经常想要看讲稿，竖笛范奏声音干涩，节拍不稳定……细细思量，种种问题都不是无法解决之难题，只要再用点心，都可以迎刃而解。特别是参加完教研室组织的“音乐学科与信息技术深度融合”培训活动后，更觉得自己之所以离“微课”这么远，最重要的还是观念上的问题，不愿接受、不愿深入。
    当传统课堂遇到现代教育模式下的E课堂，作为实践者的我们无需排斥与紧张，也不要轻易就下定论坚决地跟某一方说“不”，了解两种课堂的优势与不足，扬长避短，尽量使其无缝对接，深度融合，才是我们需要关注和努力的方向。既然相遇，何惧相知。

    相 信
    作为一名小学音乐教师，我总是想尽一切办法让孩子们喜欢我的课，喜欢上音乐。当所教的这批孩子经过两年的熏陶越来越乐于表现时，我的课堂也在悄悄地发生改变。比如，孩子们用自己的方式进行表演时，孩子们分组吹奏竖笛乐曲时，我都会拿起手机给他们拍上一段小视频，再把视频导入教室的电脑里，通过大屏幕让他们看到自己的表演，再进行点评。第一次看到自己或同学出现在屏幕上，他们惊奇、激动、开心甚至亢奋的神情无以言表，那一刻，我相信了现代化教学手段的“魔力”，孩子们的兴趣极其高涨。
    受小视频的启发，受微博、微信、微电影的启发，我想到了我们研究的这个课题“微课视频的开发与应用研究”，结合自己所带班级学生的音乐需求，我尝试制作竖笛微课视频，帮助学生更好地学习。因为在平时的教学中，经常会出现两极分化现象，接受能力、模仿能力强的学生对教师教的内容感觉“吃不饱”，而反应比较慢、基础不扎实的学生则对教师新授的内容无法当堂消化甚至“吃不了”。考虑到学生之间的差异性，在“微课”的制作中有针对性地设计不同的教学内容，达到提优补差的作用。对于“吃不了”的学生，教师可结合上课内容安排复习巩固的微视频，通过强调指法、手型、节奏等帮助他们再消化，弥补课上没有完全掌握的不足；对于“吃不饱”的学生，通过微视频发布新的课外乐曲、小练习，甚至某首乐曲的重点讲解，让他们在课余自娱自乐的同时，进一步提高音乐学习能力，扩大音乐知识面。
    虽然，对于普通学校而言，暂时还无法达到人手一机，人人都能背起电子书包，实现真正意义上的数字课堂，但我们可以尝试利用“微课视频”的发布来满足学生个性化学习差异的需要。就目前的条件而言，绝大部分学校可能还不具备真正开启“翻转课堂”的学习新模式，但作为传统课堂的重要补充和拓展资源，给学生多一次自由选择的机会，是个有益的尝试。随着微时代的悄然而至，“微课”也许无法撼动传统课堂的地位，但定有它存在的意义和价值，作为一种新型的学习资源，我相信它终将成为一道亮丽的风景，走进学生的课外学习。因为这种全新的学习方式跨越地域限制，让学习充满了魅力与乐趣。   
    在通讯发达、网络普及的今天，如何让集网络、信息于一身的“微课”走进千家万户，走进每个孩子的成长历程，让枯燥的学习变得多样与精彩，值得我们深思与研究。与“微课”相约，我看到了教育的春天。