现代信息技术迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，以现代信息技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生重大的影响，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。有效地利用现代信息技术和网上资源，建构信息化学习环境，对于优化小学数学教学中的图形教学，有着十分重要的意义。
    一、小学数学图形教学的意义
    图形与几何主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。
    二、传统图形教学存在的问题
    传统的图形教学模式就是教师在黑板上画，学生在下面听课、记笔记，属于填鸭式图形教学模式。这种教学模式下培养出来的学生，在理论知识方面记得很牢固，但结合起实践难免会手忙脚乱、不知所措。而且，如果让学生根据所学，结合实际，发挥主观能动性的时候，孩子们会很难超越书本的局限。因此，传统的图形教学模式存在很多缺憾。
    三、运用信息技术优化图形教学
    1.调动学生学习兴趣
    爱因斯坦说过兴趣与爱好是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的动力，有了学习的方向。
那么如何培养学生的学习兴趣呢？根据心理学规律和小学生学习特点来看，他们的有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等问题。这时适当地选用合适的信息技术来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。信息技术教学可以很好地利用电脑绘图来展示知识间的联系，引起学生的兴趣，有利于他们很好地理解知识。
    2.启迪学生创新思维
    信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点用图形一一呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程。
    3.搭建解题“脚手架”
    运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，能形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。它让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
    去年，我参加了一节公开课的听讲，教师在课堂中出示了一道鸡兔同笼的问题如下：草场有鸡和兔共10只，共有32条腿，问鸡和兔各有多少只？
在教师的引领下（鸡是两条腿，兔是四条腿）通过电脑画图解答了这道题。如图所示，

    教师是先画10个头，再分别画上两条腿，表示10只鸡，然后，从第一只鸡上多加两条腿，那它就变成了一只兔，当第六只加完两条腿，就共计32条腿，这样数一下，四条腿的兔共6只，两条腿的鸡共4只。
    教师运用了形象的图形，帮助学生理清了数量关系，展示了思维过程，把数与形完美地结合起来，学生在教师的绘图过程中感悟了数形结合和分类的数学思想，拓展了学生的思维深度。
    4.突破教学重难点
    数学是一门抽象的学科，小学生是以形象思维为主，而概括、分析、判断、综合以及空间想象、逻辑思维能力还处于初级发展阶段，因而要根据小学生的年龄特点，运用形象直观的教学方法进行教学。而多媒体的介入，不但能使图形活起来，更能轻而易举地突破重难点。
如：教学“相遇问题”应用题，这节课的重难点是如何让学生理解“求路程”应用题数量之间的关系。
    教师出示例题：张华和李诚同时从家里相向而行，向学校走来，张华每分钟走65米，李诚每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？
    学生读题后，教师开始操作、演示。屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色△表示张华家；右端闪动两下，用蓝色△表示李诚家；学校用一面红色小旗表示。教师一声令下，两人同时从家向学校走来，张华走过的路用黄色线段表示，李诚走过的路用蓝色线段表示，走了1分钟后，两人停了下来。教师提问：张华、李诚各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？接着教师又发令，两人继续行走，直至相遇而停。提问：两人共行多少米？即路程是多少米？
    通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的“求路程”应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。可见，多媒体辅助数学教学能使学生比较容易地理解速度、时间和路程之间的数量关系，从而正确地列式解答应用题。
    我国著名数学家华罗庚说：“数无形时不直观，形无数时难入微。”进行图形教学符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，关注了学生的兴趣和经验，反映了数学知识的形成过程。教师应努力为学生的数学学习积淀生动活泼、主动求知的材料与环境，为学生的数学素养打下良好的基础，培养学生对图形教学的兴趣、对数学绘图的渴望和对完善自我的追求，这才是我们追求思想，引领课堂的价值所在。
    让我们一起来追求图形教学的课堂，让教师和学生的智慧在图形教学中碰撞出绚烂的火花。