联合国科教文组织提出教育的四大“支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其字面中均有“学会”一词，细细品味，这些“学会”并不全都由教师在课堂中教授所得。埃德加·富尔在《学习生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”他阐述了自主学习能力应视为人类生存发展的基本能力，是自身持续发展的基础。所以学校教育只是终身教育中的一个阶段，教师如何在传统的学校教育背景下，利用较为短暂的教学时间来培养学生的自主学习能力呢？本文以结合初中化学教学为例，对整合信息技术，促进学生自主学习的教学体悟及设想略述一二，以供商榷。
    一、利用学科优势，整合教学资源，促进学习兴趣的生成
    学习的主体产生了兴趣，求知过程中就会表现出欲望，学习的内在动力就会激发，自主学习才会开展；若丧失了学习兴趣，索然无味，敷衍了事，何来学习的自主性。因此，培养学生的学习兴趣是作为教学的一项重要内容，是教学不可或缺的环节，而化学教学有着自身得天独厚的学科优势。
    化学是一门实验学科。激发学生的实验兴趣，提高其学习化学的积极性是化学实验教学的一个重要功能。认真培养学生的实验兴趣，有助于提高化学教学的积极性。而信息技术不仅将教学资源集于一体，还赋予了教与学信息传播的交互功能。应用计算机网络更能跨越时间和空间来共享教学资源，学生能随时随地获取教学资源。兴趣是学生自主学习的强大驱动力，而信息技术所整合的教学资源恰好保障学生自主学习稳定且持续进行。
    化学还是一门基础学科。化学不断地与物理学、生物学、地理学、天文学等学科相互渗透，所以化学教学不是局限在课堂和课本上的，它是宽泛的、灵动的、生动的。“花儿为什么这样红”“钢（铁）是这样炼成的”“黄铜和黄金该如何鉴别”等问题的呈现不再是枯燥的文字，现代信息技术将文、图、声、像等各种教学信息有机组合在一起，在教学中实现了教学的可视化，突破了传统教育模式、方法和手段的局限性。在教学设计过程中，我们就可利用丰富的信息资源，充分挖掘其优点，利用多种媒体手段，预设多样的教学环节，以期激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，从而收到良好的教学效果。
    二、利用多样平台，整合教学方法，促进学习过程的开展
    教育心理学指出：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。这三点的学习需要多方角色、多方平台来指导开展。
    1.教师平台，明确自主学习导向
    在信息技术环境下，教师应通过各种途径对学生的自主学习行为加以积极干预，进一步发展学生的自主学习能力。教师要利用信息技术恰如其分地教育学生，让信息技术变为基本知识的载体、教学的媒介和交流的工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进学生的完全自主学习。在教学中，教师可以重点在三个环节中充分做到导向性指导：布置好需要利用信息技术进行自主学习的任务；根据任务，明确步骤，分步引导学生如何开展自主学习；做好小组任务分配，强调小组之间的相互监督。
    2.学生平台，相互激励，共同提高
    学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构。根据原有的经验背景，对外来信息进行主动加工和处理，使学生原有的知识因为新知识经验的介入而发生调整和改变，使其具有充分的动力来主动学习、善于学习。学生要围绕学习主题自主设计过程。如在学习活动之前，自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中，能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后，能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在整个学习活动中，组内成员以及组与组之间的成员要相互监督，共同发展。
    3.家校联系，加强互动管理
    国家教育研究发展中心研究员谈松华曾指出：“教育正在转变为学习是一种根本性变化。”教师要将自主学习的任务分给学生，同时也应传达给家长，让家长再次重视自己子女的学习。利用好信息交流平台，家校互动，及时指导。双方都应放低姿态，和学生共同学习成长，共同促进学生自主学习能力的提高。
    《人民教育》一书中也写道，21世纪新型教育模式是“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标”。
    三、利用有效评价，整合教学成果，促进学习目的的达成
    引导学生自主学习，明确学习主题或所需解决的具体问题，让学生有目的、有针对性地利用信息技术查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。如在观看《物质燃烧不同现象》片段后，学生激情高涨，教师适时提出学习任务：“燃烧需要哪些条件，有什么特点？”让学生带着任务到专题网站去找寻答案。但显然其后必定会有若干学生遇到学习障碍或出现错误，则我们应及时通过网络中不同的联系方法加以讲解，加以点拨，化难为易，使学生的自主学习得以顺利进行。这种网络化自主学习中，重点是发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。利用这种方法，可有效培养和提高学生的信息素养。
    自主学习是学生在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。其中的自我评价和自我转化是非量化所能说明的。所以教师科学、合理、有效的评价，对学生自主学习有着积极的影响，这就要求我们广开言路、集纳雅言，尽可能多角度了解学生学习过程及学习成果，综合评判，积极鼓励与肯定，促进学习目标的达成。 
    信息技术与化学学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地促进学生自主学习，让其学会学习。