在Intel未来教室宏伟蓝图的视频里有丰富的教学资源，师生线上线下的互动，以“桥”为主题的班级活动，学生用3D打印机创造的作品。我相信看过视频的人都会被它所感动，那么是什么让我们发自内心地感动呢？因为它让我们看到了学生因兴趣引发的快乐，它让我们看到了未来的教育远景。由此我们思考：现实与理想存在着哪些差距？我们应该要往哪方面去努力？
    一、教学资源，是未来教室的基础
    师者，传道授业解惑也。传道是指教学生知识，传道的基础是教师的教学能力和丰富的教学资源。两者相辅相成，缺一不可，但一定要进行比较的话，我认为丰富的教学资源更为重要。打个比方：两个饭店就餐环境一样，唯一的区别就是厨师，一边的厨师是老师傅，非常有经验，但用调料凭的是感觉，有时会发挥失常；另一边的厨师虽然只是经验一般，但他们推出的菜都是精挑细选的，用料讲究，精确配比，保证每个菜味道如一，长此以往，两边的生意就可想而知了。
    其实饭店里的菜就好比教学资源，有的教师仅凭自己老练的经验去教学，往往不能照顾全面，有的教师工作年限短，能力一般，但他们能够群策群力，累积教学资源，精选习题，让每项变成精益求精的“艺术品”。
    我们可以从教学资源的事物形态上区分，把它们分为实物类教学资源和虚拟类教学资源，实物类教学资源显然是指我们能够看得见摸得着的教材、教具等，比如：物理上的电路元件、体育上的棒垒球、化学上的试剂用品等。蒙台梭利说过，“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”所以让人印象最深的是操作，那么实物类教学资源的重要性显而易见，在未来教室的环境里，3D打印机创造的实用性将被无限发展，师生可以打印出理想的富有创意的实物类教学资源。
    虚拟类教学资源是指看得见但摸不着的信息类素材，比如教师拍摄的微课、展示的各类图片等。从文件属性上区分，可以分为视频类资源、课件类资源和习题类资源。信息技术打破了学校的“围墙”，让教育超越时空限制，变得更开放、公平。在未来教室的环境里，虚拟教学资源的组合使用将会对知识的掌握起到至关重要的作用，比如：课前学生利用视频类资源进行自学，课中教师利用课件类资源进行授课，课中及课后学生利用习题类资源进行检测。以上例子是理想化的，现实中存在着多种虚拟素材组合使用。
    教学资源在整个教学过程中起到了基础作用，没有精挑细选的教学资源，对教育教学来说就好像进入 了高原期，努力地提升，但收效甚微。在未来教室里，有大量的实物教学资源，更有极度丰富的虚拟类教学资源支撑。
    教学质量是学校发展的生命线，想要提高教学质量就必须积累和优化教学资源，在这方面可以采取“逐个攻破，层层推进”的方法，建立以校长或副校长为主要领导，教技骨干为技术指导，某学科组长为轮流负责人的工作小组。首先，以某学科某年级的教材为试点，由学科组长带领学科组教师研究、讨论和制作教学资源，以公开课的形式展示，并不断加以完善；其次，工作小组总结经验及吸取教训，进而向其他学科其他年级扩展，最终实现覆盖全学科全年级的教学资源；最后，各学科组长带领学科组教师不断加以修正、完善，为未来教室环境的教学资源需求奠定基础。
    二、慕课系统，是未来教室的脉络
    慕课系统实际上就是一种基于互联网的信息化教学平台系统，有很多人都在做诸如此类的系统，所以它的叫法有很多，如：微课平台、智慧平台等。总的来说，慕课系统都会具备教学视频、习题作业、评价反馈等功能模块，它们不是单独呈现而是把功能有机地结合起来，达到提升教学效率、差异化教学的目的。
    如果把未来教室比作人，慕课系统就相当于人的筋脉，它连接了未来教室的每个角落，贯穿于教学过程的始终。那么慕课系统是怎么运行的呢？如下图所示：
    学生通过注册获得账号，注册的方式建议采用发放注册码，绑定微信等方式，如：初一新生，可以给他发放一个为期3年到3年半的注册码，学生凭码注册，账号可绑定腾讯QQ、微信、微博等方式，便于识记。学生进入系统进行选课，课程呈现方式可按照年级、学科和自定义方式呈现，选择自己需要的课程进行学习，这样就可以进入该课程界面进行操作。
    1．观看教学视频
    掌握知识是学校智育的核心任务，因此改善教学方式是我们一直研究的问题，随着信息技术的发展，出现了翻转课堂、微课等新概念，学生观看教学视频是对新知识的初级阶段加工，可以获得初步的新意义的构建，能够回答“是什么”和部分“为什么”的问题，能够运用这些知识解决部分实际问题，并使所学知识产生迁移。比如：学生通过教学视频学习勾股定律，并了解了什么是勾股定律，为什么这个公式是成立的，怎么得到这个公式的，能够利用这个公式解决几何实际问题。
    学校在实践的时候还要注意学生对教学内容的把握，可以适当提供纲要、讲义、课件等虚拟教学资源的查看或下载。
    2．完成作业习题
    通过观看教学视频，新知识会进入短时记忆或长时记忆，如果知识得不到深度加工，那么遗忘将随之而来，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生需要及时复习，并把新知识纳入原有认知结构，这样才能长期贮存。
    通过技术手段可以让习题出现在视频某个时间节点，这样做的好处是在讲解到某个知识点时候就可以立刻进行巩固复习；当学生在看完教学视频后，再来完成指定的作业习题，可以引导学生利用所学知识解决实际问题。
    在实际操作过程中要注意，系统评判主观题的可能性不大，所以需要系统直接给予评价的习题，可以以选择题为主，填空题为辅，如果需要运算步骤，教师就要提供下载链接，学生能下载打印完成。另外，题量需适量，不宜过多。
    3．互动答疑
    教师应给予学生一个宽松、支持、“不走寻常路”的环境，让学生感受到“心灵自由”，在紧凑的日常教学中，很多学生由于性格偏内向、怕老师生气、找不到老师等原因，即使有疑问也不会去问老师。在互动答疑的模块中，学生可以通过网络自由地与其他学生和老师进行探讨、交流。与BBS不同的是，互动答疑针对性强，是围绕着问题展开的学术性讨论，并非扯东扯西的“拉家常”。
    过程中可能会存在学生提问无人回答的情况，一方面要求教师积极关注，另一方面利用技术手段设置邮箱、微信之类的提醒，以方便教师及时获取信息；也会存在学生无人提问的情况，一方面教师要发动学生来提问，另一方面要创设有趣味、难度较大的问题来引导学生回答。
    互动答疑在某种程度上就是教师提出问题让学生思考、讨论的虚拟空间。教师也可以把问题延伸至课堂，做到线上线下的“并轨”，既有利于学生的智育，又有利于培养学生的表达能力。
    三、3D打印，是未来教室的“魔指”
    在发达国家，3D打印机正在成为各级各类学校教学实践活动的“标配”。在我国，3D打印技术在学校中的教学才刚刚开始，教师可以开设相关课程帮助学生学习3D打印课程和掌握3D打印技能，同时也可以组成课外兴趣小组开展设计与制作。这将有助于学生了解、学习和掌握前沿科技，激发他们对未知领域的好奇心和求知欲，从小培养他们的创新精神和实践能力，有益于他们的成长和终生的发展，为将来成为高端科技人才打下坚实基础。
    3D打印机的引入将会使老师的教学更加立体，生物老师可以用3D打印机打印出恐龙化石模型，数学老师可以展现出复杂的数学模型等，也可以应用到学校的许多课程上。3D打印能够让教师的教学设想变成现实的物品，能帮助学生发明创造，学生将有机会亲身参与创作个性化作品，触摸到新技术的魅力，让梦想变成现实。相信3D打印会为学校今后的教育教学翻开崭新的一页。