《语文课程标准》提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应该从兴趣出发，去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文。
    用绘本当作文材料，其本质是作文教学。绘本由教师提供，也可由教师和学生共同选择，学生在课前或课上自主进行绘本的阅读，在教师的引导下，利用绘本中的丰富资源进行习作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。
    一、用音乐烘托绘本教学氛围
    绘本是指以手绘图画来讲故事的一种儿童读物。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。《语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，我在绘本作文的教学中，播放音乐，配合学生的阅读，让学生分享自己的独特感受和内心体验。
    我借助绘本《失落的一角》进行作文教学时，播放了绘本《失落的一角》，伴着低沉忧郁的音乐画面出示了一个缺了一角的圆。因此，圆不快乐，出发去寻找它那失落的一角。伴着欢快的音乐，这个缺了一角的圆在寻找过程中，历经辛苦、艰险和失误。但也因为缺了一角，它有了生活的目标，能够一路唱着歌去寻找。还因为缺了一角，滚得不快，得到了意外的乐趣。它有机会停下来和虫儿说说话，闻闻花香，让一只蝴蝶落在自己身上歇脚。后来它找回了那失落的一角，却因而失去了所有这些快乐。最后，伴着舒缓意味深长的音乐，它决定，放弃找回的那一角，继续上路。这似乎是一个耐人寻味的寓言，学生在音乐的熏陶下，很快就明白了这样一个道理：有缺憾就想更完美，就想努力去追求。可是，追求到了又感到了另一种缺憾，有得必有失，还是不完美。接着，我让学生发挥想象力，让他们回忆自己的生活经历，找找有得必有失的故事，并写出来，学生都写出了自己的真情实感。
    二、用动画激活绘本教学场景
    苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本中的图画美轮美奂，色彩明丽，富有内涵，能给孩子以美的熏陶。教学中借助多媒体动画，可以使绘本中的人物栩栩如生，动作诙谐有趣，再现精彩的故事情节，激活绘本教学场景。动画的出现，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵，孩子们被其深深陶醉着，就会流露真情，有话可写，从而提高了绘本作文教学的有效性。
    借助绘本《逃家小兔》进行作文教学时，我出示该绘本的动画：小兔想离家出走，告诉妈妈它要变成小溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、花园里的小花、小鸟、小帆船、空中飞人和小男孩，让妈妈捉不到。妈妈告诉小兔，她会变成捕鱼人、爬山的人、园丁、树、风、走钢丝的人和妈妈，找到小兔的。
    作为一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。我巧妙使用动画，出示了这个绘本，给学生充足的时间来欣赏这个动画故事。我试着让学生用“如果……就……”的句式说话。学生一人扮演小兔，一人扮演妈妈，仿照绘本的语言，他们的思维一下子被激活了，那智慧的灵光在他们脱口而出的字字句句中不断跳跃着。最后，我超越文本，超越儿童视野，让学生联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？无论是母子、父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时、何地，这样的游戏总会伴随我们一生。言语的叮嘱之声还在耳畔回响，母爱的温暖情绪依然萦绕在身旁。学生思维被激活了，他们把自己要说的话写在作文本上。本课带给学生的，不仅是心灵上的温暖、温馨，更教会他们在以后的生命历程中，用怎样的语言和方式去表达自己的爱。
    三、用视频点亮绘本教学画面
    著名儿童作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”我将绘本作为习作题材，充分发挥多媒体的优势，经常播放绘本视频片段，丰富学生的视觉感官，激发学生的情感体验，畅游学生的想象，使学生用言语来参与绘本教学。借助视频，让绘本给学生的习作注入新的活力。
    在借助绘本《爸爸，我要月亮》教学作文时，我先播放了该绘本的视频：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下来，于是爸爸拿了一把好长好长的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下来，爸爸只好等到月亮变成下弦月，才把月亮带回给小茉莉玩……
    这是有关爱与梦想的故事，孩子从故事情节中，不仅可以了解长短、高矮、大小等概念与形容词，还能从中观察到月亮阴晴圆缺的自然现象。学生看完视频之后，被奇思妙想的情节和夸张有趣的视频画面所吸引。我就让学生说说，发生在你和你父亲之间的故事。在我的引导下，学生很容易产生共鸣，激起他们强烈的表达冲动，使他们在兴致盎然中不知不觉融入写作之中。我顺势让他们把自己与父亲之间的故事写出来。
    与传统的习作形式相比，以视频播放出的绘本作文，播放的不再是绘本书平面单一静止的画面，而是连贯延展性的故事情节，这些富有动态故事情节内涵的视频，有利于引领学生走进故事情境，对学生更具有吸引力，给原本枯燥、没有素材、无话可说、内容空洞、没有真情实感的习作过程注入无限的真情实感。其次，绘本作文与常规的看图作文相比，增添了更多的画面感，拓展了想象空间。
    在绘本作文指导过程中，只要教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练选择合适的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行恰当有序的指导，那么，绘本在作文教学中就能真正发挥实效，成为提高学生习作能力的有效途径。
    学生的生活是丰富多彩的，我们的写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练学生写话的极佳载体，教师应该充分利用绘本为学生创设写话空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由飞翔，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着绘本写话这座坚实的阶梯，走进更辽阔的习作殿堂。我相信，只要给学生一片五彩的天空，学生就会像小鸟一样展翅高飞。