《流动人口子女校园“多元文化”的融合与构建》研究报告
       连云港市南巷小学张玉芹
       一、课题提出背景
       某个城市的流动人口子女相对集中到该城市的某学校就读，占据了该校学生总数的相当比例，这类学校即称为“流动人口子女学校”。南巷小学全校85%以上的学生为流动人口子女，他们来自全国各地，少数民族孩子也占有一定比例，是一所典型的流动人口子女学校。基于国家教育公平的大背景与学校的实际，提出了本研究课题。希望通过本课题的研究探索一条适合本校校情的校园文化建设之路。
       二、研究目标
       本着“尊重多元，促进融合，形成新的核心校园文化”的理念，通过校本课程的开发和实施，使多元文化得以交流、交融，体现“交流——交融——生成”的过程，实现从“流动”到“灵动”的转化。最终让每一个流动人口子女享受公平教育，在校园多元文化交流和交融的过程中建立新的价值体系，形成健康的心理品质，养成良好的行为习惯，建立健全的人格。在学生发展的同时，形成学校的办学特色，提升办学水平。
       三、研究的过程和措施
       1.课程中的多元文化
     （1）以学生为本，打造草根化课堂
       鉴于学校生源结构的特殊性，学校老师一致反映课堂教学不能好高骛远，对学生期望值不可过高，要实事求是，教学易贴着地面走，进行草根化发展。学生流动性大，基础不一，积累不足，因此课堂中要从学生会的地方出发，把握学生的学情，引导学生自学自疑，学会学习，依据学生的学确定自己的教。学期初，学校就推出了“人人听我课，我听人人课”、领导点课、主动报课、互动研课的活动，扩大教师听课范围，增加教师研课机会，丰富教师教研内容，提供教师互助平台，为前期建构式动态课堂的实施奠定了基础，为问题式教学预设备课积累了经验，也为老师草根化课堂指明了方向。
     （2）校本课程中的核心文化
       我们在打造课堂教学的同时，立足学校实际，打造自己的校本课程。这些课程的开发也为多元文化的构建提供了有效途径，如在《经典阅读与校园文化构建》子课题的研究实践中，我们通过主题阅读、文化午餐、每周一诗歌、图书角布置、班级文化建设等活动，让学生在活动中了解多元文化并接纳多元文化，在阅读过程中得以怡情、自律，达到润物无声的育人效果，从而构建书香育人的校园主流文化氛围。
      2.体艺工作中的多元文化
      学校高度重视艺术教研、教学工作，注意发现和发展学生的个性特长，培养学生特长和审美情趣,成立课外兴趣小组，组建苗苗合唱、书法、绘画、校园剧等社团，经常举办形式多样的艺术活动，丰富学生文化生活。
      3.德育工作中的多元文化
      近几年来，我们把心理健康教育作为学校教育的有机组成部分，配有心理辅导教师，重视对学生进行心理健康教育和指导，做到有计划、有专人负责、有总结。积极探索学科教学、活动课程和校园环境中的健康心理教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境和社会生活的能力以及自我教育、自我管理能力。重视学生心理健康教育工作，通过不同形式了解学生的心理现状，并进行适时辅导，增强他们的抗挫能力和适应社会的能力。
       同时采用举办讲座、班主任工作经验交流会等形式，不断提高学校德育工作的整体水平。着力推进学生自主管理模式，在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，引导学生发掘自身潜力，提高自身综合素质。改革班会课模式，不断增强德育教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，努力提高德育工作的效果。进一步端正教育思想，转变教育观念，尊重学生个性特长，引导学生全面发展，大力培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。
       4.校园多元文化氛围的营造
       切实增加教育投入是全面实施素质教育的根本保障。以创建教育现代化为契机，不断加大资金投入，加速软硬件建设，逐步改变校容校貌，重点添置现代信息技术装备，在绿化、美化、净化校园工作中狠下工夫，做好“三化”工作，优化育人环境。同时，学校贯彻勤俭办学的方针，重视开源节流，合理安排学校经费，着眼于增添、更新教育教学内部设施设备。高标准的校园文化工程、校园美化和绿化工程，为推进了素质教育的实施奠定了坚实的物质基础。
       5.社会实践中的多元文化
       学校坚持从所在地实际情况出发，建立学生社区服务与社会实践的工作机构和工作制度，与宿城未成年人素质教育基地、台北盐场、连云消防大队、海关等建立长期的实践基地合作。建立起相对稳定的教育基地，开展以公益活动为主题的社区服务，开展以接受革命传统教育、法制教育、品德教育、劳动教育、安全教育、国防教育等为主题的社会实践教育，让学生接触自然、了解社会，培养组织纪律性和集体观念，发扬艰苦创业和助人为乐的精神。
       四、理论性研究成果
       1．学生在诸多方面得到发展
       本课题的开展，使学生的学习主动性得到充分发挥，潜力得到不断开发，特别是交往能力、身心健康等方面都得到了进一步的提高；也使学生了解了本民族的文化背景，并真正为自己所拥有的文化传统而感到自豪与骄傲，从而加深了他们对自身民族文化的认同感与归属感，同时能用包容的态度接纳他人的文化。
       2.教师的教育观念发生转变
       教师对多元文化有了进一步的了解，提高了对不同文化的认识水平，促使教师增强了对孩子的包容度，更加公正、客观地看待儿童，并对他们持有恰当的期望。
教师对“每个接近孩子的人都是教育者”“生活中的每一个环节都是教育的时机”这种教育理念的理解和运用把握得更加准确，对学生的关注更加全面、细心；对课程及环境潜在的多元文化教育功能的认识与利用更清晰和娴熟；教师的理论水平和教育实践能力得到增强，教师对自身教育实践的反思能力进一步提高。
       3.学校办学理念提升，营造和谐校园
       通过本课题的研究，提升学校的办学理念，提高办学水平，让更多流动人口子女能享受更优质、更有特色的教育。
       通过本课题的研究，有利于加强对流动人口子女的心理辅导，探寻流动人口子女这一群体的特定社会心理素质，帮助他们树立正确的世界观和人生观，防止由于不平等教育而产生对整个社会的对抗情绪，以及这种心理可能带来的一系列严重的社会问题，摸索出促使他们心灵融入港城教育环境的新途径、新方法。
       通过本课题的研究，营造一个优美、和谐的校内自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成，并且使其具有一定的规范功能，促进学生良好道德意识和行为规范的形成。
       通过本课题的研究，建立学校——家庭——社会三位一体和谐一致的教育网络，提高家庭教育质量。