爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”如何激发学生的热情，使学生把教师传授的知识当作一种礼物领受呢？我认为就是要变语文课堂为“一潭活水”，让语文课堂充满活力，这样的课堂才能更精彩。
    一、面带微笑，“活”的开始 
    曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的教师，不会是一个好教师。”我们做教师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，你的课堂也只是“一潭死水”。 
    想上一堂好课，我认为教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，这样，教师才能潜移默化地感染学生，为语文课堂打下坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么语文课堂便充满了和谐，充满了活力。给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，这样，学生就找到了张扬个性的空间。
    二、积极参与，“活”的根本
    苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”据心理学研究表明，个人表现得越是积极、主动，愿望越强烈，则内化就越快。在教学《白鹭》一课时，我放手让学生通过读课文发现问题，通过读文思考，学生提出了一些有讨论价值的问题。如：为什么说《白鹭》是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗等，这些问题的提出，无不渗透着学生的参与意识。问题提出后，让学生通过自己读书、讨论来解决这些问题，这样整堂课都在学生的把握之中，学生不仅学得主动积极，而且也深切地体会到他们在课堂中的作用。
    三、适时幽默，“活”的点缀
    “幽默是智慧的闪现。”教师课堂语言的幽默，不仅有助于烘托课堂气氛，而且像魔棒一样，能使学生在瞬息间兴趣盎然。一堂生动的好课，离不开“幽默”的点缀。在《飞向月球》的教学中，当几个学生提的问题趋于一致时，我戏称道：“真是英雄所见略同。”当学生回答问题颇有见地时，我又戏称道：“听君一席话，胜读十年书。”当学生想象干瘪时，我又巧妙地周旋：“想当年，我上学时和你想象的一样。”……总之，这些幽默诙谐的语言，既使学生感到愉快，又给课堂添趣增色，实属好课的点缀。
    四、学会赞美，“活”的动力
    马尔顿说：“许多人的成功，是得力于一句格言的鼓励。”鼓励的语言尚且如此，那么赞美更会产生巨大的力量。每个人都希望得到别人的理解、信任和尊重，而赞美就能满足人们的这种需要。作为教师，应该懂得欣赏学生，不要把精力集中在专挑学生毛病上，教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上。
    在《黄河的主人》一文教学中，我当堂进行迁移训练，要求学生以《我第一次坐上羊皮筏子》为题进 行片段或篇的练习。当时，我发现一位后进生的仿写比以前大有进步，唯有字迹潦草。于是，我给了他这样的点评：你今天的仿写进步很大，从你的仿写中，老师发现了你非凡的智慧，如果你把字写得更端正些，老师会更加欣赏你。这里我采用的是赞美与批评并举的方式进行点评的，结果该生不仅改掉了书写不规范的习惯，而且对仿写有了很大的兴趣。
    五、诱发创造，“活”的火花
    夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。有了学习兴趣，就有了创新思维，有了活跃的课堂气氛，就能迸发出创造的火花。《草原》一文的第二段，描述的是蒙古人们的热情好客，如果纯粹采用读来表现的话，会使学生感到乏味。在教学中，我让学生选用自己喜欢的形式再现蒙古人们的热情好客。这一举动，激发了他们的创造热情，课堂气氛立刻活跃起来，学生们有的采用“美读”，有的采用“导游”，有的采用“表演”，有的采用“绘图”等形式。这些喜闻乐见的形式，生动地再现了蒙古人民的热情好客，整堂课也沐浴在创造氛围之中。
    生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。没有最好，只有更好，在新课程的陪伴下，我相信我们每个人的课堂都会充满生命的活力，每个学生的脸上都会洋溢着灿烂的笑容，让语文课堂活力四射。