著名的教育学家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成作文与阅读的技能。”这句话道出了语文教学的工具性这一特性。如何使用好这一工具，真正培养学生感悟语言文字的能力，练就应用语言文字的技能，是教者必须深入思考的问题。
    苏教版语文第二册《识字8》是一篇形近字归类的识字课文，因为配上了精美的画面和一首通俗易懂的儿歌，学生轻而易举地就掌握了字形及儿歌的意思。紧紧抓住课文，依托文本资源，充分挖掘内涵，巧妙迁移练习，成了我教学中落实的一大任务。课堂上，我注意发挥学生的能动性，考虑了学生的心理需求，并从以下四方面来培养学生的能力：朗读、绘画、表演和写作。
    一、简笔绘画画出形，想象画中来
    心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。所以在语文课上，我们可以借用绘画这一种灵动可感的形式，遵循绘画的艺术思维规律，寻求最佳的结合方式，将语言的理解运用与绘画巧妙融合，取得鱼和熊掌兼得的效应。
    借助心理教育研究的契机，我曾经做过一次有关“喜爱学科”的调查，调查结果证实了学生对于美术这门学科的偏爱。为了用七彩的画笔赋予学生一片直观形象的天地，我让学生观察文中的图画。很快，可爱的红蜻蜓、绿蜻蜓飞来飞去捉蚊虫的情景引入学生脑海，寥寥数笔就画成了大大小小的蜻蜓。接着，我引导学生为飞舞的蜻蜓绘制一个场景，蓝蜡笔画河水、绿蜡笔画荷叶、粉蜡笔画荷花……在美丽的场景绘制完成之后，更多的“伙伴”出现在画纸上，鸟儿在叽叽喳喳地歌唱；小蝌蚪在水草间成群结队地嬉戏……
    二、自由表演展神韵，自信演中来
    在经过了快乐的想象之后，不妨将静态的美激活起来，充分调动学生的肢体语言去体现美、展现趣。于是，我让学生自由表演画中的情景，或张开双臂轻盈飞舞，或甩动双手轻快游动，或似花儿随风摇曳……学生自由组合、自由表演，将画中的意境淋漓尽致地演出了神韵。不难想象，学生此时的目光投向的是伙伴，对于部分不善言语，羞于与老师直接交流的学生来说是最佳的表现自我、锻炼自信的时机。所以，通过表演的形式在一定程度上既深化了学生对文本的理解，又锻炼了学生的能力，增强了学生的信心。
    三、个性朗读读出情，领悟声中来
    “各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”这是小学《语文教学大纲》中指出的。朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行演绎，要重视学生在朗读训练活动中的内心体验，以求把握好课文内容的理解。
    “天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”简单的话语需要学生个性化的声音展示出来，轻快、明朗地读出第一句话，展现于眼前的是明丽的景；稍加调皮的语调读第二句话，能让人感觉蜻蜓的可爱与能干。学生在反复的练读声中，在相互的取长补短中，一层深一层地领悟文中的含义。
    四、模仿写作写出景，兴趣文中来
    关于写作，并非一朝一夕就能达到下笔如有神的境地，它的训练应贯穿于语文教学的始末，通过各种手段加以有效训练。而对于具有模仿天性的低年级学生来说，也可以引导他们尝试从立意、构思、表现手法和语言等方面对原有作品进行模仿、化用和创新，创作出既有新意，又能看到原作痕迹，从而产生出特殊趣味的写作方法。
    《识字8》里的儿歌展现着画中的景，而学生想象创作的画又能成为写作训练的资源。所以，我采取仿写的形式，对学生进行了写作的指导。很快，一篇篇仿照儿歌形式的佳作呈现在眼前：“天气晴，池水清，荷叶翠，荷花红，摇来摆去散清香。”“天气晴，池水清，小青蛙，大嘴巴，跳上跳下叫呱呱。”“天蓝蓝，水清清，小蝌蚪，大脑袋，摇摇尾巴成群游。”……读着这些自我创作的儿歌，学生怎能不产出自豪之情呢？怎能不激发写作的兴趣呢？
    只有这样，学生才能“动”起来，“乐”起来，语文课堂上才能处处留下学生学习的精彩瞬间。