《语文课程标准》指出：作文要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。如何让学生用自己的语言，表达亲身感受和切身体验，写出真情实感呢？作为教师，我们需要一定的策略。
    策略一：关注生活，童眼看世界
    写作本是生活的需要，是有话要说、有事想叙、有情需抒。作文教学不能脱离学生的生活实际，硬让其闭门造车，无病呻吟。教师应尽量为学生创造体验生活的机会，如参与班级管理、手工劳动、科学小实验，开展一些有益的社会调查等实践活动，经常到野外感受大自然的无穷魅力，捕捉作文的素材、灵感等。教师还应抓住每次体验的机会，因势利导，让他们多角度选择素材，抒发自己独特的个体感受。有了深刻的体验，才会激活思维，迸发出各种奇思妙想，这是解决写作材料匮乏的根本途径。
    此外，教师还要引导学生关注生活中的每一件小事，且不应停留在对一般事物的表面观察上，要从积累的角度进行较长时间的定向观察。在学校，我指导孩子们开垦菜园，让孩子们在玩的同时提高生活中的动手能力；在生活中，我鼓励孩子们结伴去看昆虫展，让他们感受大自然的奇妙。孩子们带着智慧的眼睛、灵敏的耳朵、审美的心灵走出去，再把他们看到的、感受到的生活内容、生活现象带回课堂。在这其中，孩子们体验到了许多课堂上找不到的快乐。
    因此，培养学生的写作技能，提高学生的写作水平，首先要让学生学会观察。观察社会、自然需要有一定的空间，那么我们就不能只在教室这个小空间闭门造车、凭空想象，应当带着学生走进社会，走进自然。在这个“大课堂”上，让学生们的眼睛、耳朵、心灵充分发挥功能，再把“大课堂”中的收获带回“小课堂”。我想这样写出来的作文才会充实、饱满、有灵性。
    策略二：还原生活，放大观察
    由于年龄特征因素，小学生往往注意力弱，缺少持久性。他们获得的印象粗浅模糊，过后只留下粗框架或完全淡忘。
    如何解决上述问题，我的策略是帮助学生还原生活，把事物放大，仔细地观察，获取鲜活生动的印象，再用语言文字表述出来。
    如在写习作《拔河比赛》时，我采用情境还原的方法，让参赛学生模拟拔河情境，部分学生扮演观众，剩余学生仔细观察。然后，学生相互交流观察的情况。我再让观察的学生，用个性化的语言表达：
    “‘机灵猴’孙晓明伸出右手想与‘大力士’周坤击掌祝贺，没想到反被‘大力士’击了个四脚朝天，‘机灵猴’躺在草地上哈哈哈笑个没完，‘大力士’伸手去拉他，一把拽起瘦瘦的‘机灵猴’……”
    我们注意到，文中没写到一个“高兴”，也没用一个成语，却把喜悦之情表达得淋漓尽致。经过多次还原生活情境的训练后，学生逐步养成仔细观察的习惯，语言表达也自然会个性十足。
    策略三：模拟经历，加深体验
    由于小学生生活阅历不足，许多事情未能亲身体验，有的事情也体会不深，所以写作文时就显得困难和枯燥贫乏。
    解决的策略是老师可以采取多种手段、多种途径让学生感受不同生活，例如模拟生活场景，教师可以让学生模拟生活中的一个片段，切身体验生活。
    策略四：迁移情境，灵活运用
    现在多数学生都读了许多书，然而，有的学生只会积累书中优美词句，不会灵活运用。
    面对佳文，一些老师把精力用在分析、朗读和背诵上，没有让学生将书上积累的语句转化成个性化的“语言库存”。到了习文写作时，学生往往是依葫芦画瓢，或堆砌优美词句。
    解决上述问题的策略是置身情境，迁移运用。教师采取多种方法，把学生置身于活灵活现的生活场景中，置身于真实深度的体验中，享受个性童年，放飞真挚“童心”，剥除虚假的俗言，唱出富有灵性的“童声”，写出具有个性的“童言”。