多媒体技术的广泛应用，正在对初中数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在实际教学中，一方面，多媒体技术以其自身的特点，发挥了巨大魅力，拓宽了教学形式，增加了课堂容量，优化了教学结构，从而给数学教学注入了新的生机和活力；另一方面，由于教师对学生、教材的教学理念，以及对多媒体教学认识的不足，再加上制作和运用多媒体技术水平不高等问题，使得多媒体教学没有真正发挥出它应有的作用。为此，笔者将结合自己的教学实践，谈一谈如何利用多媒体技术扬长避短，促进初中数学课堂的有效教学。
  一、数学多媒体教学中存在的问题
    多媒体是一把双刃剑。用得巧，会形成一个高效的数学课堂；用得不好，反而走入形式主义的怪圈，造成资源的浪费。目前，在中学数学课堂教学中，多媒体的使用出现了不少误区，应引起我们的足够重视。
    1.舍本求末，过于注重多媒体课件的精美
    因多媒体课件运用得当，可以创设良好的情境氛围，使学生心灵受到震撼，从而激发学生学习兴趣。故有些教师往往费很大精力和时间制作课件，甚至在选用软件上大动脑筋。在这种思想下，课件制作太过亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，不利于他们看清问题的本质。在课堂教学中，还是要由教师指导、分析，使学生在思维空间进行深层次的理解和思考。
    2.墨守成规，流于播放多媒体课件的模式
    现在不少多媒体课堂教学，播放课件贯穿整个教学过程。课件完成后在课堂教学过程中一般难以改动，教师的教学过程就只能按程式一步步进行。实际上，课堂教学过程是千变万化的，数学课堂更是如此，需要教师整体把握。因为有不可预测性，所以需要教师调节课堂气氛，调动学生的情绪，丰富课堂内容。如果教师只顾忙着操作机器，既不能深入到学生中间，又不能了解学生对知识的掌握情况，这样的课堂还是课堂吗？
    3.贪得无厌，急于追求多媒体课堂的容量
    多媒体教学存储量大，对提高课堂效率影响巨大。但有的课件在制作时，将所有有关教学全部纳入课件，不能突出本课重点，全由电脑来代替上课，这是与当前的教育改革背道而驰的。学生的学习是一个经过思维将知识不断内化的过程，需要学生不断反思自己的解题经验，从而在原有基础上得到提高。一味地追求容量，显然是让学生不堪重负，难以消化吸收。
    4.一劳永逸，安于进行多媒体工具的演示
    现代教学技术和手段的推广使用，为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地，但辅助要有“度”，不能“变辅为主”。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合、优势互补、整体优化，才能提高课堂教学效率。如果认为多媒体制作好了，上课只要点击多媒体，这种一劳永逸的想法势必会滋生出教师的惰性，这样的多媒体教学就会成为形式主义。对待多媒体教学，我们要大胆创新，不过分夸大其作用，和传统教学融于一体，真正达到“辅”的功效，才能让课堂充满生命的活力。
  二、数学多媒体教学的策略
    1.动静相依，图文并茂，展现数学之乐趣
    多媒体的最大特征就是：直观、形象、生动、有趣。然而，数学由于本身学科的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，学生对数学的学习缺少热情。但若能将多媒体的特点融合到数学课堂教学中去，就可以在课堂中适时展现数学独特的魅力，从而让学生更快、更好、更准、更深地学好数学，使得多媒体技术真正成为数学教学的必要工具。
    案例1：在苏科版七年级上《角》第一课时中，为了充分调动学生学习的积极性，使学生变被动为主动，愉快地学习，教学中充分运用多媒体手段，通过看一段恐龙行走的科幻录像，模拟出恐龙行走时身体与地面所保持的一定角度；然后设它的眼睛为A，脚与地面的接触点为B，恐龙正前方的一点为C，则很自然地引出了角的概念和表示方法（如图1）。

            图1
    效能分析：动画模拟不仅能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的学习效果。这样简洁明了，清晰易懂，学生主动参与，课堂气氛活跃。
    2.演示操作，多管齐下，尽显数学之神奇
    数学新课程要求：让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。而利用媒体技术做数学实验，就可以通过学生动手操作，让学生自己发现规律并能总结，充分体现了以学生为主体的课堂。数学中很多概念都比较抽象，多媒体能用具体形象的画面，化抽象为具体，化具体为直观，有利于学生体验学习的成功。
    案例2：在教学《等腰三角形三线合一》时，首先让学生利用“几何画板”作一个任意△ABC，并作出△ABC的中线AD、高线AE、角平分线AF，测量出AB、AC的长（如图2），然后拖动点A，使得AC=AB，学生会很直观地发现AD、AE、AF互相重合（如图3）。然后多次改变位置，发现实验结果都是一样的，让学生体会“三线合一”这个结论的普遍意义，从而启发学生从这个事实去寻找证明等腰三角形性质的方法，体会“三线合一”这条等腰三角形“生命线”的重要性。

       图2

       图3
      效能分析：通过上述“几何画板”操作充分展示了数学图形的美，激起了学生的好奇心和内心探索未知世界的欲望，让学生看后心领神会、触类旁通，以饱满的热情投入到数学学习中。通过学生亲自实践操作，不仅能及时巩固所学知识，还能增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时还培养了学生自主探索能力与合作交流意识。
    3.动态展示，验证规律，探究数学之本质
    多媒体软件“几何画板”基本是为几何动态题而诞生的，此软件借助强大的作图工具，不但使画图的精确度提高了，更重要的是它可以通过动画、测量、轨迹等配套功能固定某一几何关系，直观地观察到当某一些几何量改变时，图形各个基本量的变化情况，真正达到通过观察变化全过程使推理脉络清晰的目标。
   案例3：在教学“二次函数”时，有这样一道题目：如图4，抛物线y＝x2＋mx＋n交x轴于A、B两点，直线y＝kx＋b经过点A，与这条抛物线的对称轴交于点M（1，2），且点M与抛物线的顶点N关于x轴对称。设题中的抛物线与直线的另一交点为C，已知P为线段AC上一点（不含端点），

    图4
（下转第11版）
（上接第10版）过点P作PQ⊥x轴，交抛物线于点Q，使判断：当P在什么位置时线段PQ的长取得最大值，并求出PQ的最大值。教师利用“几何画板”，用连续变化的图形代替静态的图形，利用强大的计算功能，充分让图形和数据说话，发现只有当点P为AC中点时，才能取得最大值。
效能分析：针对学生的疑难，局部使用多媒体，让课堂增色不少，教师使用多媒体动画展示，不仅使得抽象、难于理解的问题迎刃而解，更利于促进学生思维，从而有助于解题，培养了学生数形结合的思想。
  三、数学多媒体教学的注意点

    从以上弊端发现，当务之急应该是考虑怎样让多媒体技术和传统教学手段有机结合，相得益彰，从而最大限度地发挥它的有效性。笔者认为使用多媒体教学，重点在于教学思想和教学观念的认识上。从目前多媒体在数学教学中的应用来看，思想上必须处理好以下几个关系。
    1.掌握好内容与形式的关系
    形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的多媒体手段和表现形式，同时也要充分利用多媒体的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。有的课件过多注重视觉效果，从而使得学生注意力分散，没有起到应有的效果，造成“喧宾夺主”的现象。
    2.把握好效率与效果的关系
    多媒体技术的实现要借助计算机，而对于多数教师来说，熟练运用多媒体课件制作软件并不是一件简单的事。因此，如何合理有效运用多媒体显得十分重要。一些教师花费大量时间和精力去收集、制作影像资料，忽视教学设计及对教学内容恰当地处理，得不偿失。
    3.处理好“促教”和“促学”的关系
    教师首先要端正教学思想，让教与学有机结合，协调发展，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。强调学生的主体地位，提倡主动学习、自主学习、有效学习，主张在传授知识的同时，着力发展学生的智能。因此，在制作多媒体课件时，教师既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。教师必须以大纲为主，以课文为主，更重要的是教师要把重点放在帮助学生理解，提高学生的学习效果上，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教师的“自我表现”。 
    多媒体教学，一种全新、多角度、全方位的教学方式。只要我们用心钻研，就能演绎出数学课堂的精彩。我们期待，我们努力，我们成功。