现代信息技术发展迅猛，已经渗透到了社会的各个领域，在教育教学领域中也得到了广泛的应用。教育的最终目标是要培养具有社会主义觉悟的创造型人才，基础教育要想实现从“应试教育”到“素质教育”的转化，就必须大力开展创造教育，这才是培养创造型人才的唯一途径。信息技术课程作为一门独立学科在小学阶段普遍开设，对发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力，有着得天独厚的优势。如何进行小学阶段的信息技术教学，高效培养学生的创造能力，也成为了信息技术教师必须研究和探讨的难题。为了提高学生的信息技术能力，培养他们的创造能力，笔者现将在一线教学工作中的几点体会总结如下，与大家共同探讨。
  一、启发学生发现并提出问题，激发创造兴趣
    “创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”创造教育的第一措施可从提问开始，要让学生发现问题、提出问题。为了达到预定的教学目标，从实际需要出发，教师可根据教材创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生更好地理解教学内容，以此达到最佳的教学效果。
    例如，在进行《Word》教学时，教师利用电教手段向学生展示了甲型流感H1N1的相关图片和视频，让学生了解到甲型流感H1N1的蔓延带来的威胁，倡议各学校积极组织各种宣传活动和预防活动。这个课题贴近学生生活，孩子学习积极性非常高涨。学生的大脑飞速运转，主动提出问题：怎样利用信息技术向大家宣传甲型流感H1N1的危害性和必须采取的预防措施呢？大家议论纷纷，说出了广播宣传、写倡议书、制作宣传小报刊等多种方案。有的同学建议：“我们最近已经学习了word的相关知识，我们就利用word来制作一张预防甲型流感H1N1的宣传报刊吧！”建议很快得到大家的认同。当明确学习任务后，学生顺理成章再次设问：甲型流感H1N1是怎样的一种疾病？对人体的伤害如何？是怎样传播的？从而激起学生的求知欲望。学生通过网络进入到“搜狐”“腾讯”等网站，利用其搜索功能，键入关键字“甲型流感”，查找相关网页、图片等，认识到“甲型流感”的传播途径以及对人的伤害，从而通过相关信息进行电子报刊的设计和制作。整堂课营造了积极探索的氛围，给学生提供了创造的契机，积极主动地突出了学生的个性，有效培养了学生的创造性思维。  
  二、培养学生实践操作能力，开发创造潜能
    陶行知先生提出：“手脑并用，才是开展创造教育的对策。”信息技术是一门操作性很强的学科，而小学生的特点是记忆能力较强，但逻辑思维能力较差。所以在进行信息技术教学时，教师必须掌握学生的个性特点，了解他们的认知水平，应该让学生主动参与到教学活动的全过程，生动活泼地探索知识奥秘。教师在学生动手实践活动的指导中，应该让学生有体验成功和探究合作的空间，让学生自己动手、动脑，切实感受信息技术与生活的联系，学会用所学知识解决一些问题，达到培养学生实践能力的目的，有效激发学生的创造潜能。
    例如，在讲解《建立个人博客》一课时，我先在电脑上向学生展示了我的个人博客以及博客中的几个精彩版块，学生在观看的过程中不断发出感叹，跃跃欲试，都想亲自为自己建立一个博客。我抓住这个机会，让他们在掌握基本操作的基础上，自己动手实践，主动参与学习的过程。孩子们积极动脑，精心设计博客名称、博客卷首语、设置博客模板，学生的创造能力在实践操作过程中得到充分发挥，整个课堂氛围既活跃又井然有序。
  三、教会学生科学的学习方法，提升创造能力
    在信息时代，人类的知识量迅猛增长，知识更新很快，这就要求学生具有良好的学习习惯和科学的学习方法，只有不断更新自己的知识结构，才能紧跟时代的步伐。在教学过程中，我们要教会学生的不只是知识本身，还要教会学生科学的学习方法，让学生成为学习的主人，这应该成为每一位教师教学工作追求的最高目标。让学生学会学习，实质上就是要让学生学会使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创造性学习。
    例如，在进行信息技术教学时，我首先让学生思考三个问题：学什么？怎么学？学到什么程度？让学生明确学习目标，再创造一套有效的学习方法，以完成预定的学习任务。在这个过程中，教师必须加强引导，让学生从众多的知识当中搜索到必要的信息，从而明确自己的学习重点。教师指导的重心仍是放在帮助学生找到实现学习目标的最佳方法上，理清学生学习的思路，使学生能够有意识地选择可行的学习方法。这样，教师必须有目的、有计划地向学生传授已有的科学的学习方法，当学生积累了一定量的学习方法，就能够在学习过程中根据实际情况为己所用。教师更要鼓励学生创造新的学习方法，即创新学习，使整个学习过程达到最优化。
  四、引导学生加强合作交流，凸显创造才能 
    “小先生的贡献，是非常之大的。要创造新的中华民国，就非要重用小先生不可。”陶行知先生提倡在学校实行“小先生制”，让同学们一边当学生，一边当先生，能够把学到的知识随时传给自己的同伴。捷克的大教育家夸美纽斯也认为学生不仅可以从教师的教学当中学到知识，也可以在学生同伴的相互学习中获得知识。由此可见，合作学习在中西方都是值得提倡的一种教育教学方式。设计精妙的合作学习不仅可以调动学生的学习兴趣，提高课堂效率，更重要的是能够培养学生的合作能力、创新精神。
    例如，《保护珍稀动物》一课，我 要求学生从多个渠道收集有用信息，并综合利用相关信息设计制 作简单的多媒体作品。学生根据实际需要，主动成立了一个制作小组，并针对每个学生的组织能力、学习能力、活跃程度等进行均衡分组，合理分工，明确任务。小组成员包括能够较熟练进行文字输入的同学若干；获取信息能力较强，能够负责珍稀动物资料收集工作的同学若干；有一定幻灯片制作经验和美术功底的同学若干。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的意见和看法，同时也能够学会倾听他人的意见，学生在相互探讨、交流中形成良好的人际关系，合作得更加融洽。合作学习不仅极大地提高了整个课堂的教学效果，更重要的是使每个学生的创造才华得到了充分展现，达到共同进步的目的。
    创造教育是一种先进的教育观念，只有把它化作具体的教育教学方法才能够实现它的意义。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在大力倡导创造教育的今天，我们必须深刻理解陶行知先生这句话的内涵，努力学习他的创造教育思想并运用到教育教学实践中，加快实施创造教育的步伐，给学生创造最好的学习氛围，培养学生的创造精神，让他们经过不断的磨练之后，成为国家的栋梁之才。